運用現代信息技術優化小學數學課堂教學

王敏 辛濤

摘 要：21世紀以來，互聯網信息技術已經逐漸滲透到日常生活的方方面面，現代信息技術的水平越來越高，教育領域使用信息技術的普及范圍也越來越廣。現代信息技術作為一種高效的教學工具，利用其聲音、文字、圖像、視頻等功能與教學知識點合理聯接，整合成為多維一體的教學模式，加強了學生的學習興趣，加深了學生的學習感悟，優化了教師的教學能力，大大提高了教學效率。

關鍵詞：現代信息化技術;小學數學;課堂教學

現代信息技術與小學數學課堂的高度融合已經成為未來小學數學課堂教學中不可或缺的部分，現代信息技術不僅涵蓋知識范圍廣，還具有極強的針對性，對于不同年齡階段的學生可以運用不同的信息技術進行數學教學。現代信息技術讓抽象的數學知識更加形象、直觀地呈現在課堂上，豐富了數學教學的內容，營造出更為和諧高效的教學環境。

一、激發低年級學生對數學知識的興趣

小學低年級學生的心理發展以及思維習慣是建立在學前班的基礎之上的，這就意味著低年級學生可能還保留著學前班的思維習慣以及心理特征，如：注意力不集中、思維邏輯較差、想象力的情境性較強等。基于以上特征，數學教師在教授低年級學生時就應多注重利用現代信息技術，如視頻、動畫等，創設情境，激發學生對數學知識學習的興趣。例如，在青島版（五四制）數學一年級上冊“媽媽的小幫手——分類與比較”的學習中，教師可以通過投影儀向學生展示一些日常生活中常見的物品的圖片或者視頻，吸引學生的注意力，激發學生的積極性，促使學生主動學習“分類與比較”知識，并將知識應用于生活之中。此外，在青島版（五四制）數學一年級上冊“走進花果山——10以內數的加減法”的學習中，教師可以先播放一段視頻：“小猴子蹦蹦跳跳上了花果山，看到路邊的桃樹忍不住摘了兩個桃子，它開心地吃完了2個桃子后，又忍不住摘了3個桃子。”動畫形式能夠牢牢地吸引住學生的注意力，學生很容易進入動畫情境，老師順勢對學生提問：“小猴子總共摘了幾個桃子？同學們知道怎么計算嗎？”自然而然地引入到加法的教學內容之中。利用現代信息技術的教學模式幫助教師抓住了學生的注意力，促進學生的思維發散，吸引學生積極參與教學過程。

二、加深高年級學生對數學知識的理解

學生升到高年級之后，各科需要學習的知識點相應增加不少，學習負擔也逐漸加重，學生的知識儲備和思維能力也得到了相應提升。基于以上特征，數學教師在高年級學生的數學教學中就應將重點轉移到幫助學生理解和記憶知識點，此時，就應多注重利用現代信息技術如建模、視頻等將抽象的數學知識形象化。例如，在青島版（五四制）數學四年級下冊“生活中的多邊形——多邊形的面積”的學習中，利用動畫移動技術將平行四邊形拉成相應的長方形，讓學生理解平行四邊形面積的計算原理。用動畫翻轉技術將兩個相同的三角形拼接成一個平行四邊形，形象地向學生闡述三角形的面積等于二分之一個平行四邊形面積的原理。此外，在青島版（五四制）數學五年級下冊“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”的學習中，利用微分動畫技術，將圓柱體等分為64份后按順序拼接為相應的長方體，由此可知圓柱體的體積與長方體的體積計算相同，都為底面積乘高。通過動畫效果直觀地將這種微分思想展現給學生，讓學生深刻領會公式的推導過程。利用現代信息技術的教學模式幫助教師強化了教學效果，幫助學生強化知識重點，突破難點，最終取得更好的學習效果。

三、提高數學老師對知識點的教學效率

在傳統教學課堂中存在諸多因素會降低老師的教學效率。對于教小學低年級的教師來說，低年級學生注意力不容易集中，在課堂上還需要大量時間來維持秩序，此外，低年級學生對事物的認知有限，需要老師花大量時間跟學生解釋新概念。而運用現代信息技術能夠大大改善這一問題，例如在青島版（五四制）數學二年級上冊“小制作——角的初步認識”的學習中，當低年級學生第一次接觸角這個陌生的概念時，單純的語言描述和課本上的內容可能并不能引起學生的興趣，而通過信息化視頻技術的教學，學生不僅能夠集中注意力在視頻中的知識點上，還能領悟新的概念，大大提高了教學效率。對于教小學高年級的教師來說，高年級的數學知識中開始出現了學生難以理解的微分和拼湊思想，單薄的語言描述并不能讓學生完全領會，老師需要花大量時間跟學生講解，但效果甚微，嚴重阻礙了教學進程。而運用現代信息技術可以讓學生直觀地看到微分的動畫過程，化抽象為形象，便于學生進行理解，進而提高教學效率。

小學數學作為數學學習領域的起步階段，是未來數學知識學習的重要基礎，對學生未來數學知識體系的拓寬有重要的鞭策作用。在小學數學的學習過程中，小學數學教師承擔著十分重大的責任與義務，運用現代信息技術優化小學數學課堂幫助教師給學生提供了更加精良的學習環境，使學生更深刻地理解數學知識，同時，還能引導學生正確使用互聯網去尋找更多的學習資源。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛