微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

葉純芳

摘 要：教育科技的發(fā)展為現(xiàn)代教育行業(yè)注入了新鮮的教育力量，微課作為新技術(shù)的產(chǎn)物，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的幫助，同時(shí)也象征著教育質(zhì)量的逐步提升。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育中必不可少的一部分，教師借助微課短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將其融入閱讀課堂中的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，微課教學(xué)也能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“沉默”，讓人耳目一新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);微課教學(xué);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵方式，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，同時(shí)學(xué)生也能夠在大量的英語(yǔ)文章中積累經(jīng)驗(yàn)，探索新知識(shí)領(lǐng)域。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助，共同推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主閱讀能力

巴金曾經(jīng)說(shuō)：孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，必定也是成功的第一步。在小學(xué)六年級(jí)的課堂中，學(xué)生的心智發(fā)展較為成熟，有一定的學(xué)習(xí)自制力，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)也有一定的了解，作為教師應(yīng)該把握學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。微課在課前的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)一覽無(wú)余，了解文章閱讀的重點(diǎn)，從而在聽(tīng)課的過(guò)程中更加聚精會(huì)神。久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值與意義，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成習(xí)慣。

例如，本節(jié)課教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Good habits”中的“Story time”板塊時(shí)，首先為學(xué)生播放微課視頻，內(nèi)容包含主人公們的對(duì)話，同時(shí)穿插一些有趣的圖片，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。然后教師在微課視頻的最后為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“Are you Wang Bing or Liu Tao？”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻，學(xué)生完成了視頻“閱讀”的任務(wù)，同時(shí)也在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情，為自主閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以提前將微課視頻拷貝給學(xué)生，通過(guò)視頻與教材的同步學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、課中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)

人在每一個(gè)人生階段都有其需要奮斗的目標(biāo)，每一節(jié)課堂都有學(xué)生需要探索的重難點(diǎn)知識(shí)，每一篇英語(yǔ)文章都有它想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。作為小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該善于借助教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師通過(guò)微課為學(xué)生展示文章內(nèi)容，并將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，以具體、針對(duì)的方式讓學(xué)生了解文章所蘊(yùn)含的知識(shí)，所傳達(dá)的理念，進(jìn)而幫助學(xué)生開(kāi)展有效閱讀，同時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)，完成自我發(fā)展的目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“A interesting country”中“Story time”板塊時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼句型：I/you/we/they/he/shell...掌握will與動(dòng)詞原型構(gòu)成的一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)。為此，教師設(shè)計(jì)了以下微課內(nèi)容，首先將文章中的主人公“王兵”與“邁克”之間的對(duì)話以語(yǔ)音視頻形式呈現(xiàn)并翻譯，讓學(xué)生了解“澳大利亞”這個(gè)美麗的國(guó)家。然后在對(duì)話中，將相關(guān)的重點(diǎn)句型以及語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)音加重，引起學(xué)生的重視。最后對(duì)話完成，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并以貼近學(xué)生生活的事件進(jìn)行舉例，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離，讓學(xué)生更加深入地了解本節(jié)課的知識(shí)。

三、課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果

科技的進(jìn)步推動(dòng)教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的美好愿景。在信息化覆蓋的生活中，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的微課能夠長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)，并能拷貝到學(xué)生的學(xué)習(xí)工具上，學(xué)生能在課余時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠反復(fù)觀看，彌補(bǔ)自己的英語(yǔ)不足之處，進(jìn)而有效推動(dòng)自身的發(fā)展。與此同時(shí)，教師也可以將學(xué)過(guò)的閱讀文章融在一起，打包成一個(gè)微課視頻，推薦學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，及時(shí)回顧已學(xué)知識(shí)，拓展新領(lǐng)域，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也能夠及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在“Being a good student”這節(jié)課結(jié)束后，教師利用課下時(shí)間搜集多篇與之相關(guān)的文章內(nèi)容，然后將其制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看與閱讀，鞏固相關(guān)句型與詞匯等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的復(fù)習(xí)效果。

總而言之，微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的靈活應(yīng)用，會(huì)讓閱讀教學(xué)的效果更上一層樓，不僅能夠圖文并茂地展示文章中的情節(jié)與知識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，時(shí)刻保持先進(jìn)性，以創(chuàng)新型的教學(xué)資源與手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo)。最后，希望每一位小學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所成，成長(zhǎng)為優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清