巧用交互式電子白板，提升幼兒合作交往能力

諶惠明

摘 要：隨著信息技術的高速發展，幼兒園已成為交互式電子白板的實踐基地，其強大的功能讓幼兒的科學學習有了質的飛躍，既迎合了幼兒的興趣點、吸引了幼兒的注意力，同時投影、拖拽、聚光燈、資源庫、放大鏡等內置功能也為幼兒在科學探究中的觀察、比較、分析提供了強大的便利條件，易于突破探究中出現的重難點。基于以上優勢，在大班科學活動中，教師將交互式電子白板融入其中，通過運用交互式電子白板中的音樂、圖片播放等功能營造合作氛圍;運用交互式電子白板中的多媒體網絡資源與多點觸控功能，促使幼兒在與材料的互動、合作中習得溝通技巧;運用交互式電子白板投影儀、授課助手連接等平臺讓幼兒感受合作帶來的樂趣與成就，從而促進大班幼兒的社會性發展，促使其合作交往能力提升。

關鍵詞：交互式電子白板;科學活動;合作交往能力;大班幼兒

隨著交互式電子白板在學校的普及，給教學方式帶來了巨大的改變，幼兒園也成為交互式電子白板的實踐基地。交互式電子白板看似是一個巨型的平板電腦，功能卻意外強大，不僅能滿足傳統教學中繪畫、書寫、擦除等常規教學需要，而且還具備放大、復制、聚焦、存儲資源庫、多媒體等功能，還可通過軟件助手將電腦、手機等通信工具同屏操作，實現資源共享。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化，提升初步的科學探究能力。交互式電子白板剛好可以與科學學習相結合，它讓幼兒的科學學習有了質的飛躍，其多種特殊功能既迎合了幼兒的興趣點、吸引了幼兒的注意力，同時投影、拖拽、聚光燈、資源庫、放大鏡等內置功能為幼兒在科學探究中的觀察、比較、分析提供了強大的便利條件，易于突破探究中出現的重難點。總而言之，交互式電子白板強大的界面、巨大的容量、靈活的提取為幼兒的科學活動提供了豐富的學習資源;直觀的畫面、生動有趣的情境讓抽象的科學活動變得具體形象、清晰易懂。

5～6歲的大班幼兒正處于聯合游戲、合作游戲階段，其語言表達能力明顯增強，觀點采擇能力相對提高，合作意識也逐漸增強，而合作游戲有助于幼兒合作交往能力的提高。

基于以上的特點，交互式電子白板在大班科學學習中能促進幼兒合作交往能力的發展，其中，圖片、視頻、音樂等播放功能能營造良好的合作氛圍，滿足幼兒合作的心理需求，因此，我們在幼兒科學活動中進行大膽嘗試。

那么，如何巧用交互式電子白板，通過科學活動提升幼兒的合作交往能力呢？

一、合作氛圍，潛移默化地讓幼兒懂得合作是值得提倡的

《幼兒園教育指導綱要》中對科學活動的內容與要求指出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”因此，為提高幼兒合作交往能力，教師在提供多元方式的合作機會的前提下，應為幼兒營造寬松、愉悅、自由的合作氛圍。

例如，大班科學活動“燈泡亮起來了”，活動開始，教師引導幼兒尋找一個同伴，自由探究如何將電線、電池、燈泡等相連接，使燈泡亮起來。在這個過程中，教師運用交互式電子白板播放舒緩的背景音樂來營造寬松、愉悅的氛圍，進而使幼兒萌發參與活動的欲望。接著，教師通過交互式電子白板的圖片播放功能介紹多種材料，邀請幼兒再次合作探究，哪些能讓燈泡亮起來，哪些不能。最后，幼兒運用交互式電子白板的拖拽功能將記錄表中的材料進行分類，認識導電、絕緣材料。

交互式電子白板的圖片拖拽、操作材料功能為幼兒的同伴交往提供了物質環境，而運用交互式電子白板的圖片、音樂播放功能播放舒緩放松、輕松歡快的音樂，可以為幼兒提供寬松、愉悅、自由的心理環境，進而營造合作氛圍，潛移默化地讓幼兒懂得合作是值得提倡的。

二、材料共享，在協商、分配中習得合作交往溝通的技能

科學探究游戲，是一項有規則的游戲，需要幼兒在遵守游戲規則的前提下合作進行一項智力活動，在與同伴交往的過程中實現自己的發展。交互式電子白板具有強大的兼容性，在操作中常常可與手機、電腦等相連接。由于科學探究過程中各小組的材料、內容不一，使得幼兒往往以興趣、能力作為分組的標準，為共同實現小組目標，幼兒協商、分配任務，并共同選擇完成任務的步驟與方法。

例如，在大班科學活動“恐龍探秘”中，教師事先將準備的恐龍相關材料放入交互式電子白板、手機、平板電腦、小度智能音箱、書籍等工具中，并在平板電腦的畫圖工具中導入調查表方便幼兒記錄調查結果。活動中，教師首先引導幼兒根據自己的興趣愛好選擇喜歡的工具探索霸王龍與梁龍的外形特征、生活習性。這樣，相同興趣的幼兒自發分組，共同協商材料的分配，如誰使用工具查找、誰用平板電腦來記錄等，并互相交流自己的發現。

在分享提升環節中，除了運用交互式電子白板分享記錄表外，還運用其內置的課堂分類小游戲進行肉食性恐龍和植食性恐龍的分類，兩名幼兒在分類過程中，為了出色地完成小組任務，互相協商、分工合作。接著，通過對比、觀察、分析等方法，教師利用放大鏡、聚光燈等清晰、直觀地比較肉食性恐龍和植食性恐龍的外形特點。

由此可見，幼兒運用材料自主探索的過程也是認識自我的過程，從興趣、能力出發，自發分組，在材料共享中，對操作設備運用能力較強的幼兒常常表現出更多的自信，常常占主導地位。例如，如何使用工具，如何查恐龍方面的知識，如何玩分類游戲等，幼兒在真實情境中，習得一定的合作交往溝通的技能，促進同伴之間的交往，維持友好的同伴關系。

三、合作探究，讓幼兒在觀察、模仿中學習，形成良好的同伴關系

班杜拉（Bandura）認為“人類的大部分學習不是行為結果的塑造過程，而是更有效的直接學習榜樣的過程。”在科學探究游戲中，每個小組成員都積極參與，全身心地投入自己的任務中，同時還與同伴互相配合，互幫互助為更好地完成本組活動而努力。

交互式電子白板的多點觸控、拖拽、克隆、旋轉、畫圖等功能的簡便操作為幼兒的合作探究提供了平臺。例如，大班科學活動“七巧造型”，首先，教師引導幼兒通過交互式電子白板、平板電腦、七巧板實物等多種途徑拼擺造型。其中交互式電子白板的多點觸控功能為兩名幼兒的聯合操作提供了平臺，在拼擺造型的過程中，能力強的幼兒對白板中克隆、旋轉、拖拽等功能的熟練運用，使拼擺的造型不受材料的限制，創意拼搭，這些令同伴滿意的好辦法，使其成為同伴的榜樣，同伴間通過觀察、模仿，習得了交互式電子白板的基本操作方法，使幼兒在合作中形成良好的同伴關系。接著，教師運用多媒體播放視頻，讓幼兒感知七巧板組合的多樣性，拓寬了幼兒的思維與想象。幼兒運用多種途徑再次進行創意拼搭，還可運用繪畫的功能對拼圖進行添畫。交互式電子白板中，拖拽、旋轉、克隆、組合、繪畫等功能操作簡便，但功能與功能之間不能同時使用，這為幼兒的合作、沖突與協商提供了前提。能力強的幼兒常常提出問題并主動尋找解決問題的辦法，如當前運用哪種功能進行操作？兩名幼兒在合作與協商中，在互相觀察與模仿中共同完成小組的任務。

在科學探究的合作學習中，由于異質成員并存，幼兒在認識自我、互相模仿的過程中行為互相強化。交互式電子白板功能強大，使用簡便，易于幼兒操作，其多點觸控、多種功能的選擇等都為幼兒提供了很好的平臺支撐，幼兒互相觀察、模仿，形成良好的同伴關系。

四、在分享中體驗成功的喜悅，提升小組的集體榮譽感，感受合作的樂趣

交互式電子白板的投影儀、授課助手等為科學活動的分享活動提供了便利平臺，讓幼兒更加直觀、清晰地看到探究成果。交互式電子白板的投影儀為小范圍、定向角度的科學探究活動提供實時分享便利，而交互式電子白板的授課助手將手機、平板與電子白板整合，靈活的角度、方位，在較大的空間、地域范圍內，將科學探究的成果實時傳輸至交互式電子白板中。

例如，大班科學活動“鏡子探秘”，通過調整單面鏡、多面鏡的擺放角度，使平板中的花朵視頻在鏡子中呈現，進而探索鏡子的成像、反射原理。首先，教師引導幼兒運用單面鏡探究如何通過調整鏡子的不同擺放位置、角度，使平板電腦中的花朵視頻成像在鏡子中，并用手機拍照的方式記錄操作方法。分享時，教師運用授課助手將手機與交互式電子白板連接，將手機里的照片傳輸至白板中。教師不僅肯定了幼兒合作探究鏡子成像的方法，同時也肯定幼兒間互相配合，使手機拍攝的照片清晰、完整。接著，引導幼兒調整兩面鏡子的角度觀察鏡子中花朵視頻的變化，探索多面鏡的反射原理。教師邀請幼兒再次運用手機錄像功能記錄操作的方法，幼兒通過協商材料的分配、人員的分工、共同配合，合作將手機不斷調整角度使手機視頻中能清晰地看到鏡子的擺放及鏡子中的花朵視頻。在這個過程中，除了完成各自的任務外，小組成員還需要相互配合，使每一個幼兒都體會到自己在游戲中的重要性，促進同伴之間的心理相容。

在分享環節中，活潑開朗、善于交際的幼兒，往往會更加主動地在集體面前分享本組成果，教師的肯定與表揚使每個成員都感受到作為這個小組的成員非常光榮，為通過合作與自身的努力取得的成績感到自豪，使幼兒產生一定的歸屬感與成就感，體會到與同伴合作帶來的快樂、成功，從而做好了心理上的準備。

同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素。而交互式電子白板恰好能迎合大班科學學習的特點，為幼兒提供多種形式的同伴交往。交互式電子白板中圖片、視頻、音樂等播放功能，為幼兒營造合作氛圍;交互式電子白板的多點觸控、多種功能的簡易操作，能為幼兒的人機互動、同伴互動提供平臺;在科學活動的探究游戲中，幼兒在人機互動、幼幼互動中，展現個體差異能力，使幼兒認識自我，通過觀察、模仿、溝通強化合作交往的行為;此外，幼兒在材料的共享與分配、合作探究的過程中學習合作交往的技能;最后在交互式電子白板中的投影儀、授課助手與手機等設備連接的分享活動中，讓幼兒感受合作的成果與快樂。

總之，在科學活動中，教師引導幼兒采用多種合作的游戲形式探究，而交互式電子白板強大的功能為合作探究學習提供了平臺，不僅讓科學活動變得更加生動、形象，還使幼兒在潛移默化中明白合作是一種值得提倡的社會準則，也是一種生活態度，提升了幼兒合作交往的能力，促進幼兒社會性發展。

參考文獻：

[1]A·班杜拉.思想和行動的社會基礎：社會認知論（上冊）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]劉美娟.合作游戲對大班幼兒同伴關系的影響研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

注：本文系廈門市思明區教育科學“十三五”規劃2018年度綜合課題“交互式電子白板在幼兒科學活動中的應用探究”（編號Z2018Y0006）的研究成果之一。

編輯 張佳琪