“幸福集贊”體驗智慧家園合作

陳果

“快幫我集贊，有禮相送……”縱觀當(dāng)今社會，集贊活動已經(jīng)成為一種時尚。我園與時俱進(jìn)，把集贊活動引入幼兒園，將其進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，變物質(zhì)獎勵為精神獎勵，將幼兒園幸福教育理念——“讓孩子享受幸福的教育、讓教師感受教育的幸福、讓家長參與幸福的體驗”貫穿于活動之中，并關(guān)注活動的內(nèi)涵發(fā)展，成效明顯。

在內(nèi)涵化研究上，我們從實施主體的不同入手，真正讓“幸福集贊”活動落地生根。

一、“幸福集贊”活動的豐富性——讓孩子享受幸福的教育

英國著名教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候。”幼兒年齡還小，他們對活動形式的興趣感最為強(qiáng)烈。“幸福集贊”活動從前期展開到后期獎勵都充分把握了幼兒的年齡特點，抓住了幼兒的興奮點，讓幼兒興致盎然，享受到幸福教育的樂趣！

（一）集贊方式的多樣，體現(xiàn)其主體性

該活動專門印制了“幸福集贊冊”，并按班級分配，每位幼兒1冊（每冊12頁，每頁12個集贊框）。參與活動范圍主要分為：幼兒活動、家長活動兩類，旨在關(guān)注幼兒的成長，讓家長為幼兒成長助力。

幼兒活動主要包括：晨練出勤參與率、園服著裝規(guī)范性、參與“幸福中國小創(chuàng)客”系列活動、代表幼兒園參加各類比賽等。家長活動主要包括：參加家長會、參與親子活動、擔(dān)任家長助教、擔(dān)任家長義工、為幼兒提供各種資源等。

我們規(guī)定，堅持一周準(zhǔn)時參加幼兒園晨練活動（7點45分前）的幼兒，獲得貼紙一枚，由主班老師跟進(jìn)發(fā)放;堅持按照園服標(biāo)準(zhǔn)著裝，每月獲貼紙一枚，由保育員老師跟進(jìn)發(fā)放;每次積極參與“幸福中國小創(chuàng)客”系列活動的幼兒可獲貼紙一枚，由教研組長登記發(fā)放。家長擔(dān)任家長助教獲取相應(yīng)貼紙一枚，由配班老師跟進(jìn)發(fā)放;積極參與班級、幼兒園排練活動，由班級老師（舞蹈老師）登記發(fā)放……各班教師再指導(dǎo)幼兒（家長）統(tǒng)一將貼紙收集到屬于自己的“幸福集贊冊”中。每種集贊貼紙有專人負(fù)責(zé)發(fā)放，參與面廣，關(guān)注度高，既體現(xiàn)了全員育人的宗旨，也避免了班級教師單獨掌控，“濫發(fā)”貼紙的弊端。

（二）集贊卡紙的多樣，體現(xiàn)其兒童性

叮當(dāng)貓的原型是多拉A夢，這個家喻戶曉的卡通人物深受幼兒喜歡，它會施展各種的法術(shù)，雖然有時會調(diào)皮搗蛋，但仍帶給親友許多歡樂。叮當(dāng)貓卡紙符合幼兒的年齡特點，吸引幼兒眼球，主要獎勵的是積極參與幼兒活動的小朋友。

小豬佩奇是英國學(xué)前電視動畫片中的人物，也是歷年來最具潛力的學(xué)前兒童品牌。選擇小豬佩奇作為我們參與親子活動的集贊卡紙，能充分激發(fā)幼兒及家長參與活動的動力。

除此之外，每次幼兒兌換體驗完相應(yīng)的角色，如：幸福小廚師、小快遞員等就會蓋上代表相應(yīng)角色的卡通人物印章，讓孩子體驗過的角色躍然紙上。

（三）集贊兌換的多樣，體現(xiàn)其激勵性

以一個月一個周期進(jìn)行兌換（幼兒可選擇不兌換累積更多）;

每月每班選取一名集贊數(shù)量最多的孩子獲評“幸福寶貝”，幼兒相片在園內(nèi)櫥窗展示。

兌換標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)到20枚貼紙可以自由選擇角色體驗。角色涵蓋園長小助理、幸福小廚師、小小保健員、小小治安員、幸福快遞員、幸福觀影員等。孩子自由選擇角色體驗，旨在讓孩子了解各行各業(yè)的職業(yè)特點，從而尊重各個行業(yè)的工作者。

“幸福集贊”活動的獎勵方式不是一本本子、一支筆，而是讓孩子體驗一次做園長小助理的自豪、感受一次當(dāng)小小治安員的辛勞、經(jīng)歷一次幸福劇場觀影的快樂……充分賦予了“幸福集贊”活動豐富而有價值的內(nèi)涵。

二、“幸福集贊”活動的實效性——讓教師感受教育的幸福

（一）促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”當(dāng)一個人養(yǎng)成了好習(xí)慣，其行為就會具有自覺性，并內(nèi)化成一種根深蒂固的高尚品格，這種品格會貫穿人的一生。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要讓幼兒保持規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。如：早睡早起、每天午睡、按時進(jìn)餐、吃好早餐等。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

積極參加晨練活動，對調(diào)節(jié)幼兒一日情緒、發(fā)展幼兒基本動作的協(xié)調(diào)、培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神至關(guān)重要。

除此之外，為了避免幼兒產(chǎn)生攀比心理，建立幼兒的規(guī)則意識、規(guī)范意識、審美意識，我園對幼兒園服的著裝進(jìn)行了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：周一到周四統(tǒng)一穿園服，周五自由著裝，禮服配白襪、黑皮鞋;運(yùn)動服配白襪、運(yùn)動鞋。規(guī)范統(tǒng)一的著裝，有利于樹立幼兒榮譽(yù)感和集體觀。

培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣對促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的形成有巨大的促進(jìn)作用，我們通過一系列跨班區(qū)域活動、創(chuàng)客周活動、創(chuàng)客課程等，提升幼兒自主、自立的探究精神，激發(fā)每個幼兒積極參與其中，成為開心玩、大膽想、勇敢做、自信說、學(xué)會愛的“幸福中國小創(chuàng)客”。

“幸福集贊”活動中有針對性地開展對幼兒參與晨練的獎勵、規(guī)范園服著裝的獎勵、自主探究的獎勵，既能培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是規(guī)范班級管理的有效手段。

（二）促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲，角色扮演的游戲絕非簡單兒戲，它可是孩子認(rèn)識成人世界的一面鏡子。”每月集贊兌換的幼兒，戴上印有“園長小助理”“幸福小園丁”……胸牌，穿上嶄新的小制服，在園長媽媽的帶領(lǐng)下走進(jìn)班級，與老師、幼兒主動問好，懂得文明禮儀的重要性，到各班聽課，觀看區(qū)角活動，了解教學(xué)活動的多樣性;在廚師叔叔的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)制作小點心，體會“自己動手，豐衣足食”的樂趣，懂得參與的快樂;配合保健醫(yī)生晨檢，發(fā)放晨檢牌給小伙伴，了解健康體魄、加強(qiáng)鍛煉的重要性;協(xié)助保安叔叔站崗，感受勞動的艱辛……良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響，讓教師感受到教育的幸福所在！

三、“幸福集贊”活動的滲透性——讓家長參與幸福的體驗

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。我園家長多為高校教師，學(xué)歷高，重視教育，對子女的關(guān)注度高。針對這一特點，我園充分意識到家園共育工作的價值所在，深挖教育的內(nèi)涵。

不同專業(yè)類型的家長有著不同的特點，讓家長深入班級，擔(dān)任家長助教，為孩子們教授不同領(lǐng)域的知識，可以讓家長展示自我、讓孩子拓展知識面、讓教師“輕松自如”;親子（繪制水井蓋）活動，從選擇圖案、確定地點，再到親子共繪……家園合力，其樂融融;晨會節(jié)目，既是展示班級風(fēng)采的舞臺，也是彰顯家園合作的縮影;創(chuàng)客周，家長鏗鏘有力的主持;早晚接送，家長們風(fēng)雨中守護(hù)的背影……“幸福集贊”活動“贊”的不僅是幼兒，更有與幼兒密切相關(guān)的家長，集贊活動也成為檢驗家長參與活動的試金石，成為家園共育的一道彩虹橋！

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。我園秉承“讓幼兒享受幸福的教育，讓教師感受教育的幸福，讓家長參與幸福的體驗”的辦園理念，力求不讓辦園理念僅僅寫在紙上、掛在墻上。我們充分運(yùn)用團(tuán)隊的智慧，讓更多諸如此類的“幸福集贊”活動彰顯其內(nèi)涵，綻放其光彩！

參考文獻(xiàn)：

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯 溫雪蓮