山區(qū)小學語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀與解決策略初探

陳文應

摘 要：新課程改革的不斷向前推進對課堂的有效性提出了更高的要求。從小學語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀分析并就此提出解決策略，向課堂要效益。

關鍵詞：有效教學;解決策略;小學語文

《義務教育語文課程標準》的實施，為廣大的小學一線語文教師在教學改革工作中提供了理論的依據(jù)。但在山區(qū)小學出現(xiàn)了一些看似正常，但卻是有悖于新課程標準的現(xiàn)象：比如課堂上孩子的回答總是只言片語，吞吞吐吐;習作內容枯燥空洞，缺乏情感;學生書寫不規(guī)范等。這些現(xiàn)象不得不引起我們一線教師的思考。我認為：其中很重要的一個原因是小學語文課堂教學高耗低效。

一、小學語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀

1.語文課堂教師的講解代替了學生的主動學習實踐

在我聽過的眾多的語文原生態(tài)課上，許多老師不停地分析教材，講解內容，課上老師激情四射，滔滔不絕，而學生在下面強迫聽講，機械被動記憶，不停記錄老師講的所謂重點內容，死記硬背的東西較多，學生的主動學習越少，學生的自主性得不到體現(xiàn)，導致學生的思維被固化。這樣的課堂事倍而功半。

2.題海戰(zhàn)術屢見不鮮

應試教育根深蒂固，許多老師往往為了追求分數(shù)上的提高，而搜集大量的、各種各樣的練習，如選擇、判斷、課外閱讀等，再讓學生抄抄寫寫，完成練習，去記憶，以便考試中能準確作答。這樣無休止地用技巧訓練，擠占了學生自主學習語文的時間，把原本生動有趣的語文課堂變得枯燥無味。這樣做，老師要不停改作、檢查，老師很累;學生不停訓練，毫無興趣;但學生的語文綜合素養(yǎng)得不到提高，教學效果也從根本上得不到提高。

3.課堂上老師設置了過多的活動，擠占了獨立思考的時間卻華而不實

一些老師能夠注意到課堂應該以學生為本，讓學生成為學習的主動參與者和實踐者，但卻擔心學生的主動實踐沒有方向和內容，于是在課堂上設置了五花八門的活動環(huán)節(jié)，如小組討論、匯報交流、個性表演等。這些活動都是在老師的安排下參與的，其實學生并沒有真正地自主學習，而是在疲于應付。這樣的課堂看起來氣氛活躍，實際上學生獨立思考的時間和空間被這些活動代替，很難再看到學生能夠靜靜地思考。

4.老師在課堂上設計的許多問題表面上看是引導學生思考，但實際上是牽著學生的鼻子走

很多問題或者有明顯的指向性，或者太過于寬泛，或者很隨意，想怎么問就怎么問。但在解決問題的過程中，老師給學生思考的時間過短，比如原本是給五分鐘時間找答案的，結果兩分鐘不到老師就公布答案。這樣的學習過程，在語文課堂中可能被大部分老師忽視，但是在這個過程中，學生自我感悟的過程、答案的生成過程明顯缺失，體驗較少，帶來的結果必然是高耗低效的。

二、解決策略

1.轉變教師角色

《義務教育語文課程標準》指出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。比如在教學《我的一次科學嘗試》的習作指導時，我沒有急于教學如何審題，怎樣明確中心和選材，而是抓住學生好奇心強的特點，拿出一張報紙，在課堂上現(xiàn)場演示了我的科學嘗試：把報紙一次對半撕開，兩次對半撕開，兩次、三次……一直到第六次的時候，我叫一位同學上來試著撕開，但那位同學卻無能為力。這時，我趁熱打鐵，在黑板上板書課題，并引導說：這就是我的一次科學嘗試。學生看得若有所思。于是我要求同學們把我撕報紙的過程大概說一說。之后，我在黑板上出示：首先、然后、接下來、最后等幾個詞。同學們看后恍然大悟。通過這樣的教學活動同學們都明白了要寫好一個過程，就要有表示先后的詞。課堂既輕松愉悅，又激發(fā)了學生的習作興趣，教學效果較好。

2.注重體驗感悟、生成過程

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，所謂授人以魚不如授人以漁，就是這個道理。在感悟的過程中，學生不僅掌握了正確有效的讀書方法，在情感上也能真正進入文本，和作者產生共鳴，進而得到熏陶。

3.注重培養(yǎng)學生的語感

小學階段作為學習語言文化的起步階段、打基礎的階段，關鍵是要培養(yǎng)他們的語感，語文老師在不同學段都應該重視學生語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)語感，關鍵在于讀，以讀為本。語文教學靠的就是讀，所謂“書讀百遍，其義自見”。在閱讀教學中，語文老師應該想方設法引導學生開展各種形式的讀，教給學生讀的方法，如讀的語調、語速、情感;豐富讀的形式，如自由讀、齊讀、范讀等;創(chuàng)設讀的情境，如配樂讀、演劇本讀等。讓學生在讀中領悟理解，從而培養(yǎng)學生的語感。

4.講究課堂策略，設計高質量的作業(yè)

語文老師不應該僅僅是一桶水，更應該是一股泉，才能滿足學生的需求，所以教會學生學習的方法比傳授知識更重要。可以說，從“學會知識”轉向“學會學習”是今后語文教學改革的一個重要方向。同時，在作業(yè)設計方面，語文教師要根據(jù)教學結合學生自身特點，設計個性化的，能夠滿足學生表達需求的作業(yè)，才能既檢查學生的學習情況，又激發(fā)學生深入探究的興趣。

雖然高耗低效只是小學語文教學改革中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象，但卻足以導致課程改革的步伐放緩。尤其是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，我們應該不斷地加以探索、嘗試，追求更加高效的語文課堂。

編輯 謝尾合