基于城南小學英語游戲教學效果簡析

黃秀宏 陳黎

摘 要：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發這種內在興趣的莫過于游戲。在教學小學英語時使用游戲，就是將游戲融入教學的各個環節中。此調查報告通過對學生發放網絡問卷調查的方式，對我校小學英語游戲教學效果進行反饋、評估，找出存在的問題，提出解決方法。

關鍵詞：小學英語;游戲教學;效果簡析

一、調查背景簡介

廬江縣城南小學2018年開展了《小學英語游戲教學設計及運用策略研究》的課題研究，經過一年多的研究，課題組成員針對各個教學環節的不同教學內容，撰寫游戲教學設計，用所撰寫的教學設計進行游戲化教學，初步總結了小學英語游戲教學設計的基本原則及一套以游戲為主的教學模式，基本步驟為：愉快導入—趣味新知—邊玩邊練—競賽鞏固。為了對這一年多的探究、實施、研討進行檢驗，同時了解學生對游戲教學的反饋，課題組設計了《小學英語游戲教學效果評價調查問卷》，對目前小學英語游戲教學效果進行深入分析并找出其中存在的一些問題，總結歸因，進而提出相應的改進對策或解決策略，從而實現小學英語游戲教學課堂效率的整體提升，并為全縣及周邊縣市提供可借鑒的經驗，造福廣大師生。

二、調查基本情況

本次調查在廬江縣城南小學的三至六年級中抽選出11個班級學生為主要調查對象。本次調查主要分兩個階段：

第一階段：發放問卷調查。我們采用電子問卷，在各班級微信群中下發，采用不記名形式，學生根據教學實際情況和自己的真實感受認真回答問卷上的十七個問題。一共發放問卷484份，回收484份，有效問卷484份，回收率100%，有效率100%。

第二階段：收回統計問卷。課題組安排專人回收問卷，并對問卷進行統計，將統計結果形成表格，再全面分析小學英語游戲教學可行性和有效性、學生的情感體驗、教學效果等現狀，針對存在的問題分析，總結歸因并提出對策、措施，以促進小學英語游戲教學的有效應用。

三、調查結果分析

1.學生對英語游戲教學的態度

從問卷中，我們得知458名學生喜歡英語老師使用游戲進行教學，占94.63%（見表1）。358名學生在玩英語游戲的同時有感受到游戲帶來的樂趣，學習也很開心。115名學生體驗到游戲教學帶來的樂趣，占24.38%。453名學生表示在玩英語課堂游戲的同時，學到了英語知識，占93.6%;28名學生表示在英語游戲教學時沒有學到知識，但是提高了興趣，占5.79%（見表2）。455名學生認為老師帶領大家玩游戲有助于自己的英語學習，占94.01%。有445名學生表示老師上課玩游戲時班級氣氛很好，學生很興奮，占92.15%;有20名學生表示游戲教學時氣氛一般，不感興趣，占4.13%;有8名學生表示氣氛不好，紀律差，占3.72%。

從上面的統計數據不難看出，絕大多數學生喜歡老師在課堂中穿插游戲。游戲教學不只激發了學生對英語的興趣，而且有利于學生的激趣、導趣;用輕松有趣的游戲來展示教學內容，有利于對教學重點、難點內容的理解和掌握。營造輕快的課堂氛圍，學生在玩中學，學中玩，體現了游戲教學法的優越性，學生在這樣的課堂中愉快學習，教學效果得到保證。學生都比較喜歡小組合作、兩人PK、全體參與性的游戲。但是，仍有小部分學生不喜歡游戲教學，覺得在進行游戲時氣氛不好，紀律差。如果在游戲教學時，有部分學生無事可做，成為在外旁觀的“觀眾”，那么，他們很有可能就會搞破壞紀律的行為，影響教學效果。

2.游戲教學開展情況

354名學生表示英語老師在課堂上一周會進行2～3次的游戲，占73.14%;92名學生表示英語老師在課堂上一周會進行1～2次的游戲，占19.01%;38名學生表示英語老師只有在公開課上才進行游戲教學，占7.85%。一節英語課上會玩大約3種以上游戲的占21.49%，2～3種游戲的占59.71%，只有一種游戲的占18.8%。

由上述數據可以看出，課題組教師都進行了游戲教學，但有些教師實施游戲教學還不夠頻繁，開展的游戲種類還不夠多。調查統計數據顯示，在游戲時，老師都能做到很清晰地說明規則，講解游戲的步驟，并且大部分學生表示有公平的機會參與游戲，只有很少一部分同學表示游戲只有個別同學有機會參加。

3.游戲教學效果反饋

342名學生表示會很積極參與英語課上的游戲，占70.66%;121名學生表示老師點名才會參加游戲，占25%;21名同學表示不會參加游戲，占4.34%。這些數據表明，大多數學生能夠踴躍參與課堂小游戲，還有小部分學生不愿主動參與，通過溝通了解到，有些學生是比較內向，因為害羞;有些學生對自己的發音不自信;有些學生是對游戲要完成的任務不清楚等等。

417名學生表示老師將游戲貫穿于課堂教學中，會感到興奮，占86.16%;63名學生表示和平常一樣，占13.02%;4名學生表示不好，占0.83%。有427名學生認為在英語課堂中貫穿游戲，學習效果好，占88.22%;51名學生認為一般，占10.54%;6名學生認為不好，可能會影響學習效果，占1.24%（見表3）。

調查統計數據顯示，大多數學生對于英語課堂中的游戲教學效果都是肯定的，只有很少學生認為效果一般或不好。最后，學生也紛紛給我們的游戲教學建言獻策。

四、發現問題

通過本此調查研究，教師在游戲設計和運用策略上還有一些不足之處。主要有：

1.有些教師實施游戲教學還不夠頻繁，開展的游戲種類還不夠多。

2.游戲教學時容易影響班級紀律。

3.不能讓每個學生都踴躍參與，進而影響了游戲教學全體參與性和教學成果。

五、對策與建議

為了解決上述這些問題，課題組進行了線上探討，總結出了以下對策與建議：

1.增加游戲次數和游戲種類。如早讀進行朗讀競賽等游戲，課前進行各種口語練習游戲進行熱身，課下學生之間互動游戲，給予學生更多的時間和機會去玩游戲。

2.游戲教學中，要管理好紀律。其一，要靠平時的訓練和獎懲機制。其二，要注意控制好游戲節奏。見好就收，尤其是“互動”性強的游戲，不能時間過長，否則，太過興奮會影響課堂紀律，影響教學活動。其三，多設計一些全體性的游戲，人人有事做，不留一個“觀眾”。一個好游戲本身就具備管理紀律的法力！

3.對于基礎不好，擔心自己發音不準或發生其他錯誤，會被笑話，而不愿參與游戲的學生，教師要以簡單的游戲多照顧他們，同時采用“師—生、生—生”幫助的形式，提升他們的水平，增強他們的信心。對于性格內向、容易害羞的學生，課堂上多表揚鼓勵，課下讓活潑開朗的同學多帶他們玩，盡量讓每個學生都參與到游戲中來。

總之，絕大多數學生覺得參與老師組織的游戲教學收獲頗多，獲得了知識，體驗了快樂，實現了“邊玩邊學”，初步達到了我們游戲教學的初衷。同時我們也認識到，要使英語游戲教學變得更受歡迎，更具實效，就必須要重視每一個學生，提高自身的專業水平和科研素質，設計好課堂中的每一個英語游戲。既有游戲的輕松歡快，又有語言的沉淀和積累;既有知識水平的提高，又有情感體驗的提升，這就是學生喜愛的小學英語游戲教學！

參考文獻：

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[2]朱俊杰.小學三年級英語游戲教學策略研究[D].天津師范大學，2011

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[4]程彩云.小學英語游戲化教學的調查研究[D].河南大學，2016.

[5]隋陽.小學英語的游戲教學[J].現代教育科學（普教研究），2014.

注：課題名稱：2018年度合肥市教育科學規劃立項課題《小學英語游戲教學設計及運用策略研究》，課題編號：HJG18129。

編輯 趙飛飛