基于核心素養(yǎng)的高中地理分層教學(xué)研究

陳艷

【摘 要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)意義的教學(xué)中，都是采用以教師為中心的教學(xué)模式，而這種模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在教學(xué)的需求。因此高中教師應(yīng)該采用適宜的教學(xué)手段，營(yíng)造一種合適的地理教學(xué)情境，使課堂變得有趣和生動(dòng)。在這種教學(xué)情境下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，從而打造一個(gè)有趣、輕松的高中地理課堂，有利于提高學(xué)生的高中地理成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;分層教學(xué)

在傳統(tǒng)意義上的高中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)核心是通過(guò)了解班級(jí)中學(xué)生的平均水平而制定教學(xué)方案，從而達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)題目的理解以及學(xué)習(xí)的用心程度不同。導(dǎo)致地理成績(jī)以及所掌握的知識(shí)存在差異。盡管地理的平均成績(jī)最能體現(xiàn)一個(gè)班學(xué)習(xí)地理的平均狀態(tài)，但是這也阻礙了不同層次間學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的提升。下文，本人針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中地理分層教學(xué)研究展開討論，以供參考。

一、當(dāng)前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀

地理雖然是一個(gè)文科類的科目，但是它的邏輯性，抽象性都比較強(qiáng)，相對(duì)于其他學(xué)科，地理還是有一定的難度的，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難。升入高中以后，在每名學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不同，以及他們的地理思維不同的情況下，他們的高中地理學(xué)習(xí)起來(lái)難度就不同。而高中地理教師卻總是忽略這最重要的一點(diǎn)，這就導(dǎo)致地理成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，為了使所有學(xué)生的地理可以得到最大程度的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是很重要的。

二、分層教學(xué)的具體措施

（一）利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生因材施教

即使全班同學(xué)在相同的環(huán)境、相同的教師以及相同的課堂情況下進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)，成績(jī)也是不盡相同的。畢竟每位學(xué)生既是獨(dú)一無(wú)二的，又是充滿差異的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。經(jīng)過(guò)之前基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，高中階段剛好是學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化的階段，教師應(yīng)該好好把握機(jī)會(huì)，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在小組討論的過(guò)程中，可以相互鼓勵(lì)，相互督促，相互努力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有助于他們的全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)他們對(duì)這部分的掌握能力，分成幾個(gè)小組，每個(gè)組再找出一名稍微好一些的做組長(zhǎng)。當(dāng)教師在提問(wèn)的時(shí)候，可以通過(guò)每個(gè)組的整體能力去選擇性的進(jìn)行不同難度的題目提問(wèn)，對(duì)于程度差一些的，只提一些基礎(chǔ)題，可以使學(xué)生更好鞏固高中地理的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于成績(jī)好一些的同學(xué)，要提一下中檔題，激發(fā)自己對(duì)地理的求知欲。這樣有技巧的提問(wèn)，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，還增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)

心急吃不了熱豆腐，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸進(jìn)步的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，教師在高中地理的教學(xué)中，要充滿耐心。對(duì)于成績(jī)稍微差一些的小組，教師要多進(jìn)行引導(dǎo)，重視他們的基礎(chǔ)教學(xué)，逐漸在基礎(chǔ)上稍微深入，從基礎(chǔ)題加上中檔題，讓他們?cè)谶@個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，提高自己的地理思維。而成績(jī)好一些的，也要重視基礎(chǔ)，不僅要掌握好中檔題，還應(yīng)該沖刺一些難題，給學(xué)生足夠的想象空間，讓他們可以發(fā)散自己的思維，從而提高自己的地理成績(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)應(yīng)用》內(nèi)容時(shí)，對(duì)于成績(jī)稍微差一點(diǎn)的，教師先給他們進(jìn)行一些例題的講解，然后再讓他們進(jìn)行做題，如果誰(shuí)還不太懂，教師就給他們進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，讓他們?cè)谥饾u學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的解題能力。而對(duì)于成績(jī)稍微好一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接讓他們做題，并出一些有難度的題目供他們進(jìn)行提升。這樣的做題方式不僅可以拉近師生間的距離，促進(jìn)師生間的情感交流，還可以幫助學(xué)生更好地理解地理，有助于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）利用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生提高成績(jī)

對(duì)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。簡(jiǎn)單的內(nèi)容，成績(jī)好的學(xué)生聽起來(lái)無(wú)聊，難的內(nèi)容，成績(jī)差的學(xué)生聽起來(lái)無(wú)聊。教師要利用分層教學(xué)，提高他們共同的地理成績(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》時(shí)，教師給成績(jī)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)出一些課本上的內(nèi)容讓他們掌握，而成績(jī)稍微好一些的，要出一些課外擴(kuò)展知識(shí)供他們學(xué)習(xí)。教師要有目的的進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以最大程度地提高自己的地理成績(jī)，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有助于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，高中地理教學(xué)存在不少問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的視角下，高中地理教師應(yīng)該樹立核心素養(yǎng)的教育理念，注意學(xué)生之間存在的差異，分組教學(xué)，因材施教。但是也不能過(guò)度注重知識(shí)的傳授而忽略能力的培養(yǎng)，也不能過(guò)度重視理論課程，而忽視核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的程序和方法，通過(guò)一系列的改善，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王保龍.高中地理分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].中國(guó)校外教育，2013年S1期

[2]周燕.高中地理分層教學(xué)的應(yīng)用研究[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年S1期

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇 南通 226400）