利用求異思維特性提高中職語文教學效率

楊李

【摘 要】這些年在中職語文課程教學中，教學方式雷同的情況比較普遍，會給學生在語文知識學習中一種重復刻板的感覺，這樣就使得學生對于語文知識的學習產生一種抵制感。學生對于語文知識的學習興趣不高，這樣也降低了學生對語文知識的好奇心，將造成中職語文課程教學質量始終得不到有效地提升。隨著當前新課程改革的深入實施，很多中職語文老師在課程教學中將發散思維引入到課程教學中，以求異思維的教學模式實現對語文課堂教學氛圍的激發，這樣促使中職語文課堂教學質量實現提升。作者將在本文中就中職語文課程教學中應用求異思維的重要性展開論述，著重分析了在中職語文課程教學中應用求異思維的具體方式和途徑，將為具體的教學實踐提供相應的理論支撐。

【關鍵詞】求異思維;特性;中職語文;教學效率

在傳統的中職語文課程教學模式中，教學方式和教學理念雷同的情況比較普遍。為了更好地適應應試教育制度，中職語文老師通常在課堂教學中將知識和問題的答案直接告訴給學生，這樣就難以對學生的發散思維進行有效地激發，最終將不利于學生的全面發展。學生通常只是使用死記硬背的方式來學習語文知識，這最終是為語文考試成績所服務的，這和教育的基本理念是背道而馳的。對于上面這種情況做出改變將勢在必行，為了更好地滿足新時期經濟社會發展對于人才的需求，就需要在當前的中職語文課程教學中應用求異思維特性。

一、在中職語文課程教學中應用求異思維特性的重要價值意義

（一）將實現對學生創新性思維的培養

隨著時代的發展，經濟社會對于人才的要求也是出于一個不斷提升的境地，對于人才的創新性思維尤其重視。中職學生學習語文課程，對學生培養文化素質將發揮著十分重要的作用。如果要想讓中職學生變為創新性的人才，就需要注重學生的全面發展，就需要在教學中將培養學生的創新能力放在一個突出的位置。與此同時，教學模式的深度變革以及社會經濟發展方式的不斷變化，只有培養創新性人才才能更好地滿足經濟社會的發展需求。這就需要對傳統的教學方式進行改變，在中職語文課程教學中將求異思維融入進去，引導學生能夠求異變通，激發學生創新思維的火花，以此促進學生實現全面發展。

（二）將有助于提升中職學生的綜合素養

中職學生學習語文知識也是培養學生求異思維的重要平臺。中職學生與小學和初中學生相比，思維更加活躍。同時根據心理學方面的理論知識，中職學生的思維已經慢慢地成型。在中職時期，語文老師就需要借助中職學生的特點來實施針對性的反思教學，積極尋找能夠符合中職學生發散思維的教學模式和教學方法，促使學生對發散思維能夠正確地理解和運用，構建解決語文問題的系統化框架。隨著當前中職院校老師們的專業化程度的提高，以及在語文課程教學中實施求異思維的教學模式，將讓學生在語文知識學習中培養良好的求異思維，促進學生實現更好地發展。

二、中職語文課程教學中應用求異思維特性的具體方法

（一）設置情境教學法

在中職語文課程教學中運用求異思維特性就是為了實現對學生創新能力和求異思維的良好培養。以多樣化的教學方式來提升學生的學習興趣，這里面情境教學法將是使用最多的一種教學方法。在實施情境教學法之前老師要注重課堂教學的設計，做到以課堂教學為主導，根據課程教學內容來設計相應的教學場景，以良好的教學場景來讓學生對課堂教學的氛圍進行親身體驗，這樣來啟發學生對語文教學內容的獨立化思考，實現培養和發展學生的差異思維。

（二）設置疑問教學法

在傳統的中職語文課程教學模式中，老師將是整個教學過程中的主導者。因為傳統教學理念的影響以及學生巨大的學習壓力和就業壓力，這樣就造成很多中職語文老師在課堂教學中直接向學生提供相應的問題解決思路和方法，學生在學習中始終使用的是死記硬背的學習方式。在這種教學模式下，將導致學生的好奇心和語文思維慢慢地消磨掉，學生的創造力將削弱，將很難實現對學生的學習積極性進行激發，將不符合當前素質教育學生全面發展的教學理念。對于這一情況進行改正將具有很強的現實意義。對此，中職語文老師在課程教學過程中要巧妙地設置語文問題，將求異思維很好地融入到這些語文問題中，促使學生進行全面、主動地思考。同時，要最大化地將語文問題答案設置成開放性的，這樣就能為學生的自由發揮創建足夠的空間，將從多個角度引導學生將自己的觀點及時表達出來。

三、結束語

隨著當前教學模式的不斷推陳出新和經濟社會的高質量發展，培養創新性人才成為社會的共識。要努力提升學生的文化素質，對學生的創新思維進行培養就顯得十分地重要。為了將這一目標能夠有效實現，就需要在中職語文課程教學過程中，將求異思維特性積極融入，引導學生學會求異變通，對學生的創新思維火種進行培育，這樣來實現學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]趙燕桐.論求異思維在中職語文教學中的實際運用[J].課外語文，2016（03）：125-126

[2]晏明.淺談求異思維在中職語文教學中的實際運用[J].課程教育研究，2015（04）：71-72

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