信息技術為群文閱讀教學搭建平臺

楊光瓊 胡世勇

[摘 要]隨著信息技術與學科教學融合的不斷提速和大語文時代的到來，閱讀介質多元化、信息化和閱讀日漸碎片化、淺表化等閱讀新趨勢地不斷出現，這對語文閱讀教學提出了新要求。群文閱讀教學正是順應這一時代需求，走到閱讀教學的前臺。群文閱讀教學是一種新興的教學模式，能為學生和教師提供海量信息。為此，在教師培訓、群文組元和課堂活動組織等環節，就離不開信息技術的全流程介入、全方面支持，以有效拓寬學生的閱讀資源，豐富群文閱讀教學方法，提升群文閱讀教學的質量和效率，提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]信息技術;群文閱讀;教學經驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0026-03

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”提高閱讀教學效益，群文閱讀是一種有效的途徑。信息技術具有獨特的搜集、加工、處理信息的能力，閱讀教學可以借助信息技術的優勢，以課文為鏈接點，將文本之間巧妙勾連，促進學生的思維碰撞，使群文閱讀教學產生別樣的風采。

一、信息技術為群文閱讀教學搭建了平臺

信息時代和大語文時代的到來，對學生的閱讀能力提出了更高要求。我們現在所處的這個時代，知識以超乎想象的速度在不斷更新。處理海量信息、快速準確提取出自己所需要的有價值的信息的能力，已經成為我們適應未來社會的標配。

以單篇文本為主的閱讀教學形式和以多篇文本為主的群文閱讀教學相比，僅從學習主體的角度來說，群文閱讀就優于單篇文本閱讀，群文閱讀真正能把閱讀學習的主動權交給學生。閱讀能力是需要在閱讀實踐中培養的。通過大量的閱讀，從多篇文本、大量信息中提取關鍵信息，通過對比、分析、概括、歸納、演繹解決問題，這符合時代對學生閱讀能力提出的要求，也是語文新課標所提倡的理念。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的實踐性屬性，要求學生在課內外進行大量的語言文字運用的實踐活動。課內外大量閱讀是這些活動的組成部分。學生的閱讀是盲目的還是有規劃的，取決于我們的課堂教學模式。以單篇文本為主的教學模式很難打通課內閱讀和課外閱讀之間的通道，但是以多篇文本為核心的群文閱讀教學模式天生就具備這一優勢，很容易打通學生課內閱讀和課外閱讀之間的通道。在學習《牛郎織女》時，引入《白蛇傳》《梁山伯和祝英臺》《孟姜女哭長城》等文本，進行組合分析，讓學生很容易就了解我國民間神話故事的特點。

群文閱讀優點很多。學校在這方面進行的教學探索越早越好，盡管現在面臨的困難不小。不論是單篇文本教學還是群文閱讀教學，都必須嚴格遵循語文課程標準的要求，選文的內容必須符合學生的年齡特點和課標的年段目標。這就要求教師對課程標準有著準確的理解，進行深入的研究，否則，盲目探索不只是誤人子弟，也不利于國家課程的實施，這不是一個小問題。目前，教師隊伍的構成和管理架構在一定程度上影響群文閱讀教學的順利進行。群文閱讀需要一批教師參與，非一人之力所能完成。群文的選擇、組合、研讀、解構，與課程的階段目標的耦合、對接等，對教師自身的專業素養和合作能力有著極其嚴格的要求。從目前來看，教師隊伍在城市化進程加速的今天，流動性增強，人員變動和分工調整較大，這對群文閱讀教學的探索實踐所需要的相對穩定的教師研究團隊和相對寬松的研究氛圍，造成了一定的困擾。不過，當下所面臨的這些問題和困難，在信息技術不斷融入學科教學和校園管理的今天，在不斷地被克服。信息技術環境下的跨校和跨區域合作已經成為可能。隨著5G技術的普及，這些合作會不斷成為現實，并日漸增強。

二、信息技術助力教師豐富群文閱讀教學經驗

“工欲善其事，必先利其器。”群文閱讀教學的探索和實踐能否順利開展，關鍵在教師。因此，用最前沿的群文閱讀理論武裝教師隊伍，讓從事探索的教師站在前人的肩膀之上，可以少走一些彎路。信息技術在這方面能給我們帶來很多的便利。

（一）信息技術助力教師研讀群文閱讀理論

《義務教育語文課程標準（2011版）》前言部分明確指出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”信息化時代已經到來，面對海量的信息，碎片化閱讀已經成為人們的習慣。具備快速閱讀眾多文本并從中獲取自己所需要的有用信息的能力，是信息時代對人們提出的基本要求。單篇文本教學過程中，教師深、透、細地分析文章，微言大義、字斟句酌……這種分析式的閱讀教學模式，已經滿足不了新時代對學生閱讀能力的要求。面對時代發展對單篇文本閱讀教學模式提出的挑戰，多篇文本教學應時而生。群文教學作為多篇文本教學的一種，越來越受到一線教師的青睞。有關群文教學的實踐探索在全國各地如火如荼地開展起來，更有燎原之勢。

群文閱讀課堂教學模式相較于單文本課堂教學模式而言，有著各方面自身的優勢。不過，這種閱讀教學模式對教師自身的專業能力和業務素養提出了很高的要求。為了能順利開展群文閱讀教學的實踐探索，少走彎路，我們需要向群文閱讀教學實踐的先行者學習，學習他們在探索過程中的實踐經驗和理論成果，并結合自己的教學實際，進行甄別、選用，這將有利于我們的教學實踐，讓學生受益。

群文閱讀教學作為信息時代條件下新興的教學模式，市面上相關的資源不多。如何快速地得到這方面的實踐總結和理論資源，網絡自然和必然成為我們獲取相關資源的快捷通道，助力我們學習群文閱讀理論知識。比如，我們在線搜索中國知網，可以快速檢索出有關群文閱讀的研究資料。

網絡上類似中國知網的網站比較多。有些網站不僅資源豐富，而且是純公益的，所有資源都是免費的。如，國家哲學社會科學文獻中心網，該網站所有的資源都可免費全文獲取。

（二）信息技術助力教師搭建高效交流平臺

教學觀摩、業務交流一直是提升教師專業能力的有效途徑。利用信息技術搭建群文閱讀教學實踐和理論交流平臺，加大不同校際和區域間從事群文閱讀教學實踐的師生交流，有助于提高群文閱讀教學實踐的課堂效率，提高群文閱讀理論的研究速度，深化與之相關的理論研究水平。

現在可以用于搭建研修平臺的信息化工具非常多，比如阿里巴巴公司的釘釘、騰訊公司的QQ和微信等。我們完全可以利用這些平臺，進行網絡在線觀看、議課、磨課、研讀等。智慧課堂和人工智能技術在教學領域的廣泛運用，遠程借班上課已經成為現實……通過即時進行在線交流研討，有助于我們發現群文閱讀教學的各個要素之間的一些內在關聯，準確把握這種閱讀教學模式的本質屬性，從而加速提高課堂教學效率，促進學生閱讀、思維能力的發展。

三、信息技術助推群文閱讀文本的高效組元

學生對文本的解讀是多元的，這必然給課堂閱讀達成共識帶來一定的挑戰。因此，在選文前有必要依據議題，對學生所具有的與選文有關的知識和閱讀經驗進行分析、整理，找到其與所挑選的文本之間的最大公約數，以便最終選擇出適合學生閱讀的文本。信息技術在這個環節中大有作為。教師可根據所選群文的文本實際，設計相應的問題，通過問卷星等在線統計工具，及時獲取相關數據，了解學生實際，準確把握學情，并借此進一步對文本進行整合。這不只是在做選擇群文前的學情分析，實際上也是讓學生在一定程度上參與了教學內容的選擇，尊重了學生的學習自主權。這樣選出的文本，能契合學生內在的閱讀期待，有效調動學生閱讀的積極性，提高了群文的文本質量，為課堂教學的成功奠定了基礎。

在選擇群文文本時，除了做好學情分析之外，我們還要對文本的構成要素、文本主題、時代背景以及文本作者的相關信息等加以認真分析，這也同樣決定我們所選文本的質量。由于需要關注的內容較多、信息量較大，要想提高工作效率，保證所選文本能達成教學目標的需要，就要通過信息技術來幫助實現。

四、信息技術助力群文閱讀課堂活動組織

在開展群文教學實踐過程中，不論我們所采用的課型是屬于知識習得、審美賞析還是讀寫共生中的哪一種，都離不開組織與之相應的恰當的課堂教學活動。每一個活動流程都需要進行大量的閱讀和相關的信息交流。由于群文閱讀課堂信息量大，教師要在短時間內對大量信息進行歸類整理，并借此做出實時性的調整和引導。在這個過程中，如果沒有信息技術的介入，單憑教師一己之力，就很難完成。

群文閱讀是一個比較難以掌握的閱讀課型，沒有相應的策略支撐，教學要想取得預期的效果，幾乎不可能。當前，我國從事研究群文閱讀的學者將閱讀的具體策略大致分為兩類：一是工具類策略，二是教學組織策略。信息技術在教師所采用的教學策略中均起著不可替代的作用。

在大數據和人工智能技術飛速發展的今天，可視化群文閱讀策略在教學中得到廣泛的運用。我們熟知的思維導圖、語義網絡、魚骨圖、歸納塔以及各種類型的表格等可視化工具，對促進學生的認知發展，將隱性的知識外顯化發揮明顯的作用。它們使信息表達更加豐富，更容易被學生接受。

五、信息技術助力群文閱讀循序漸進

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了一個重要概念——“語文學習任務群”。群文閱讀在一定意義上是對這一概念的有效實踐。人的閱讀速度和閱讀能力是在小學階段開始訓練并得到提升的。如果我們小學語文教師沒有這個意識和前瞻性，那么高等教育就會是空中樓閣。只有實現學段與學段的承接性和可持續性，才能有效提升學生的閱讀速度和閱讀質量。疫情期間搭建起來的家校共育信息通道，使群文教學實踐所需的課前信息采集、學情分析以及課后的閱讀拓展延伸更加順暢。這樣，信息技術在助力群文教學實踐的范圍、時間上會更加廣泛，必將大有作為。

總之，巧借信息技術開展群文閱讀教學，可以拓展閱讀教學的空間，把原本零散、低效的閱讀升格為嚴謹有效的實踐過程，錘煉學生的思維品質，推進群文閱讀向縱深發展，形成閱讀教學更開放的格局。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 于澤元，王雁玲，石瀟 . 群文閱讀的理論與實踐[M] . 重慶：西南師范大學出版社，2018.

（責編 韋 雄）