核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究

陳華芳

【摘? 要】隨著課程改革的深入，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也是提高小學(xué)生解決問題能力的重要手段。本文從核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實施策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

一、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)計算教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要服務(wù)于生活，而計算作為人們生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用最為廣泛的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，一直以來都被視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)不僅能夠促使小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用解決實際問題，提高知識的學(xué)以致用能力，同時通過對算法和算理的學(xué)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣，促進了小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)計算教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中化被動為主動，積極主動的參與到計算教學(xué)活動中，并在計算教學(xué)中輕講解重引導(dǎo)，給予學(xué)生思考和探究的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中完成計算知識的理解和吸收。數(shù)學(xué)老師可以將生活素材與計算教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計生動的生活情境，激發(fā)起學(xué)生計算的興趣和積極性，從而積極的發(fā)散思維，參與到計算學(xué)習(xí)中，從而既拉近了計算知識與學(xué)生的距離，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生體會到計算知識的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)意義。比如學(xué)習(xí)“1-5的認識和加減法”時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游樂場排隊玩蹦蹦床的生活情境，每次只能兩個人同時玩，現(xiàn)在朵朵前面排了1個人，后面2個人，那么一共有幾個人準備玩蹦床？將枯燥的數(shù)學(xué)計算轉(zhuǎn)化為生活場景，提高了學(xué)生的計算興趣，同時也促使學(xué)生積極的思考和探究，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（二）提高計算教學(xué)的科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，計算知識間的聯(lián)系非常緊密，數(shù)學(xué)教材中關(guān)于計算的知識內(nèi)容也是層層深入，由淺到深的，符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。但是在實際教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，常常在計算教學(xué)中知其然而不知所以然，前面的基礎(chǔ)知識內(nèi)容還沒有掌握扎實，就開始學(xué)習(xí)新的計算內(nèi)容，對于算理、算法上無法完全理解更無法掌握后靈活運用。因此針對這一情況，老師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情開展計算教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在教學(xué)過程中注重計算教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生在基礎(chǔ)計算知識掌握扎實的同時再進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。老師可以在開展新計算內(nèi)容講解時采用“溫故而知新”的導(dǎo)入方法，幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)計算知識，確保計算教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生舊知識向新知識的遷徙能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師也可以采用情境教學(xué)法，來降低學(xué)生對計算知識的理解難度，使學(xué)生在教學(xué)情境中理解算理，掌握算法，在科學(xué)合理的教學(xué)方法下化解了學(xué)生對計算知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難，同時也降低了學(xué)生對計算教學(xué)的抵觸和排斥心理，從而積極主動地在老師的引導(dǎo)下參與到計算的學(xué)習(xí)和練習(xí)中。比如學(xué)習(xí)“乘法”時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫加法的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生用加法的計算延伸至乘法的計算中來，降低了學(xué)生對乘法知識內(nèi)容的理解難度，同時也體會到乘法計算的簡便性，提高了學(xué)生的知識遷移和轉(zhuǎn)化能力。

（三）增強計算教學(xué)的有效性

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、好奇心強，而計算教學(xué)內(nèi)容由于理論性較強，給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，影響了學(xué)生計算學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生計算學(xué)習(xí)效果的提高。因此核心素養(yǎng)下的小學(xué)計算教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和興趣特點，提高計算教學(xué)的趣味性和有效性，使學(xué)生感知到計算教學(xué)的知識性和趣味性，進而從“不會算，不想算”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視悖覑鬯恪保e極地在計算教學(xué)過程中細心觀察，發(fā)散思維，通過擺一擺、算一算去探索計算教學(xué)中蘊含的算理和算法，提高了計算教學(xué)的有效性，同時也促進了學(xué)生計算能力的提高。比如四年級學(xué)習(xí)“運算定律”時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過親自擺一擺、算一算來發(fā)現(xiàn)加法中的有趣算理，進而在理解的基礎(chǔ)上掌握了加法的交換律和結(jié)合律，提高了計算教學(xué)的有效性。

（四）加強計算知識的理解力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)計算知識，同時也要注重學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)。老師要帶領(lǐng)學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)計算的完整過程，使學(xué)生理解計算的算法、算理，而不是一味的要求學(xué)生進行模仿計算和枯燥的計算練習(xí)。只有學(xué)生真正理解并掌握了計算的內(nèi)在規(guī)律和思路，才能夠最終將計算知識靈活應(yīng)用來解決實際問題。老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生打破思維定勢，多角度的發(fā)散思維，挖掘自身的思維潛能，去找到計算過程中不用的計算方法和解題思路，從而完成了學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，促進了學(xué)生知識和技能的全面提高。學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，老師可以用買橙子的例子引導(dǎo)學(xué)生將兩位數(shù)乘法看作是加法和兩位數(shù)乘一位數(shù)，然后得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算結(jié)果來，提高了學(xué)生的理解能力。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計，不僅提高了計算教學(xué)的科學(xué)性和有效性，同時增強了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在掌握計算相關(guān)知識的同時提高了思維能力和應(yīng)用意識，實現(xiàn)了學(xué)生全面的發(fā)展。

【參考文獻】

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（廣西北流市清灣鎮(zhèn)龍南第一小學(xué)，廣西 玉林 537426）