以圖紙設計點亮游戲生命

於玲琳

【摘? 要】在木塊自主游戲中，設計圖紙是十分必要的，它是孩子開展真游戲的前提。很多時候，我們會發現孩子們游戲前往往處在一種無目的、無構思、無計劃的狀態，或搭不下去、或搭建過于單調、或頻頻換游戲。我們所提倡的圖紙設計和運用是讓孩子有設計、有計劃、有創造的狀態下自主、快樂的學習和游戲。不僅擴大了幼兒在游戲中的自主權，還增強了幼兒的創作、繪畫、合作、社會交往等能力，保證了游戲有序、深入的開展，為游戲注入了生機和活力，使幼兒真正成為了自主游戲的主人。

【關鍵詞】木塊自主游戲;設計圖紙;幼兒

一、木塊自主游戲現狀剖析

自主游戲是幼兒有序的自由、自主和自發學習和游戲的過程，并不是放任自流、為所欲為、雜亂無序。只有在游戲前做好充分的“熱身”，幼兒才能真正自由有序的與材料對話、與同伴對話、與作品對話。而縱向看現有的木塊自主游戲，游戲時還存在許多的問題，大致有以下幾種：

（一）只搬木塊，實質無游戲

孩子來到目的地就開始一味的將各種木塊搬出來，由于前期沒有設想過游戲，導致很多孩子，沒考慮好自己要搭建什么、需要用到什么形狀的木塊或需要多少木塊，只能先將木塊搬出來，木塊越搬越多后盲目性地、無意識地玩弄各種形狀的木塊，把許多木塊混亂地疊到一起又不知在搭什么，一會兒將木塊堆高、加寬，一會兒又將自然形成的東西推倒。活動的目的性差，意愿表達不明確，更缺乏穩定的建筑主題。

（二）草草搭建，開展簡游戲

自主搭建過程中，孩子們對所要搭建的物體沒有一個直觀的參照物，全憑自己的臨時感覺搭建，往往隨意的幾塊木塊疊在一起就表示造好了，在短時間內游戲就結束了。

（三）頻頻串門，無序換游戲

因為事先沒有規劃，導致孩子無數次的“串門”，完全無法投入游戲。例如：木塊自主游戲場地中，A幼兒先是沒有任何行動，只是東看看、西望望，看到旁邊小朋友在運木塊就跑過去一起運木塊，又過了一會看到一邊有人在搭建小橋于是也湊過去搭了，小橋沒搭完又跑出去追逐另外的孩子。整個游戲時間A幼兒總是處在一種游離狀態。

以上所闡述木塊自主游戲中的一些狀態，這使我們清楚的意識到，游戲前游戲圖紙的設計對木塊自主游戲有著積極的重要作用，那么教師該如何幫助幼兒深入自主游戲，讓幼兒在自主游戲中有目的、有計劃、有安排的去進行游戲呢？

二、游戲圖紙的設計與運用

木塊游戲作為自主游戲之一，但很多時候作為了幼兒建構技能技巧的練習，幼兒沒有自主發揮的空間。所以應根據幼兒的興趣，給幼兒自主設計游戲內容，讓幼兒充分體驗自主的快樂，增強自主設計的能力，讓木塊游戲變的更加有序、自主。

（一）設計圖紙——讓游戲章顯力量

圖紙的設計教師不能強制規定內容及人員，而是要讓幼兒根據自己的喜好，合作、商量設計孩子自己的圖紙，看得懂能操作。

1.多種形式，確定設計主題

游戲的主題是不能強加給幼兒的，可以通過教學活動延伸、實踐參觀活動、幼兒生活經驗，在激發幼兒游戲的興趣上，將幼兒無意識的游戲動作變為有目的的行為。

（1）記一次主題教學活動后

主題《亮眼看世界》中《忙碌的建筑工地》這一活動是讓幼兒了解建筑工人的工作環境和工作內容，知道樓房的建造需要很多人分工合作，幼兒還通過畫畫了解各種建筑物的不同造型，然后根據畫上的建筑物分工合作完成建筑物的建造。就這樣《忙碌的建筑工地2》木塊自主游戲就應運而生了。

（2）記一次社會實踐活動后

孩子們參觀了消防大隊，對活動很感興趣，軒軒回家后不僅跟爸爸媽媽講述了參觀的經過，還和爸爸媽媽一起制作了一輛消防車，當這輛精美的消防車來到教室后，便激發了孩子們對消防車濃濃的興趣，于是新的自主游戲主題又一次誕生《各種消防車》。

（3）記豐富幼兒生活經驗后

湘湖是我們蕭山的一大風景點，日常生活中家長陪同孩子去散步、郊游的首選地之一，而湘湖中的橋更是多種多樣、形態各異，孩子們觀察過也接觸過，因此我們可以將某次木塊游戲的主題生成為《湘湖的橋》。

2.多人組合，構思游戲圖紙

幼兒自由組隊，并確定本次游戲的主題。主題確定后幼兒就此主題展開構思圖紙，在這之前還需討論確定：在哪里建？用哪些形狀的木塊？用什么方法搭建？

例如：搭建主題：《游樂園》所需的一些前期經驗準備，這就需要帶領幼兒去參觀了解所搭建的建筑物外形特征和結構特點并組織幼兒以平面設計圖的形式將建筑物畫在紙上，圖紙上還需要表示出搭建的位置、所需材料及數量。

3.小組介紹，評價圖紙作品

（1）觀點闡述

孩子們的作品已經被展示出來，那么他們到底設計了哪些內容呢？我們請每小組中推薦一名幼兒對自己的做品進行全面介紹。包括這是什么地方？叫什么名字？我們是怎么做的？由哪些成員一起來完成？

（2）七嘴八舌

在介紹的過程也許會講的不完整或有遺漏的地方，當其他幼兒無法聽懂時可對介紹者提問。如：小丁在介紹他們組的作品《快快樂樂游樂場》手指著設計圖告訴我們這是滑滑梯，這是摩天輪等，還講解了他們組需要用到的木塊及人員的分配。介紹完后小米問到：“小丁，摩天輪上的座位可以哪種木塊搭呢”。“用兩種木塊，一塊長方形木塊上面疊一塊半圓形木塊”。

（二）巧用圖紙——讓游戲更具生命

圖紙的設計為孩子進行自主搭建游戲奠定了基礎，但圖紙需要在實踐中運用、在游戲中實行。當設計的圖紙能被孩子們感知與接受后，我們的重點就要放在圖紙的實踐運用上，并貫穿與木塊自主游戲的整個過程當中。

1.把握圖紙，分配工作

有時候我們觀察到建筑工地上的工人沒有指定的工作，工地上沒有進展，自己建自己的。還有的孩子自己搬木塊自己搭建，孩子們之間沒有任何交流與合作，游戲進展很慢因此，將游戲分工欄加入到圖紙中，游戲就有序多了。

如：搭建一輛消防車需要工作人員有：搬運工2名、搭建師3名、監理工2名。

2.按圖搭建，初顯結構

看懂建筑物結構，選好游戲場地，按照圖紙的人員分工，孩子們定位好自己的角色，知道自己的工作后開始了搭建，搬運工搬來指定木塊，建筑師開始了搭建，監理工把關好牢固度及是否與圖紙一樣。時間一點點過去，建筑物結構基本成型。

3.邊搭邊補，及時調整

幼兒在搭建的過程中都會遇到不同的問題，或在搭建過程中倒塌，或搭建的物體與圖紙不符等等，當出現問題時孩子們就需要仔細檢查哪個環節出了狀況，找出原因后及時整改。將修改圖紙重新呈現，在進行二次搭建。

4.邊調邊畫，精益求精

在木塊建構游戲中，一個主題的發生比較容易，但如何在一段時間里穩定游戲的主題，使幼兒在這段時間里始終堅持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發展。一個主題的拓展生成能引起幼兒的新鮮感，并激發幼兒游戲的積極性和主動性。

比如：孩子們搭玩原本設計的幼兒園后，引導孩子幼兒園里還會有些什么呢？”他們回答了好多種：“秋千、滑滑梯、圍墻等。”“我們先給房子做個圍墻吧，那么小偷就不容易進來了”，所有的孩子圍坐在一起開始討論，哪些木塊適合搭圍墻，哪些木塊適合做圍墻門，某幼兒立刻把討論結果畫到設計圖上，并設計出圍墻的形狀及圍墻門的位置，孩子們看著設計圖開始搭建。

（三）梳理圖紙——讓游戲更顯價值

圖紙既是提示，也是引導，特別是對于如何游戲給了一個完整的詮釋，它是一位不會說話的老師，但卻發揮著很大的引領作用。因此在游戲前我們將孩子們所有設計的圖紙進行了一系列的整合。

1.材料整合

自主性游戲活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向，因此，我們除了給幼兒提供各類木塊材料，還應善于捕捉幼兒深入游戲時需要的輔助材料以及尋找符合幼兒發展需求的自制材料，自主性游戲活動的內容和材料應根據幼兒的發展而變化。

（1）木塊材料呈現主體

木塊材料是搭建的主體材料，因此要注重材料的數量和品種的多樣。特別是形狀的豐富性能助推幼兒創作的潛能。如：半圓形木塊、中長木塊、三角形及三角圓柱木塊、圓柱體木塊、正方形及長方形木塊、長條木塊。

（2）輔助材料增加趣味

輔助材料在搭建的過程中也是必不可少的，當木塊無法滿足孩子們在搭建中的需求時，就需要借助外界材料的幫助。如：搭建一輛汽車，那么呼啦圈就可以當成方向盤或車輪;進入工地需要安全帽等。

（3）自制材料增添色彩

充分利用自然物、廢舊物資制成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨立構思，創造性地運用。鼓勵幼兒自己動手利用廢舊材料，采用簡易的方法制作玩具和游戲材料。如：麻繩、PP管、布衣、帽子、軟管等。

2.語言整合

幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，在游戲過程中，語言始終伴隨著游戲進程中，通過游戲，可以為幼兒提供一個自由寬松的語言實踐環境，增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的語言溝通，從而促進幼兒語言能力的提高。

（1）需要建構充實的語言場景

每一個孩子在木塊自主游戲中都有自己的任務，有自己的工作。他們在努力、認真的完成中，這里不光體現出了孩子們強大的責任感，在語言能力方面也不斷的提高著，因為在游戲的過程中，人人都有話要說。

如：小娜是本次游戲的搬運工，雖說搬運工主要的任務就是運木塊，但小娜也有強烈想說的欲望。“我要先搬長木塊，長木塊需要搭在最下面”“1塊、2塊、3塊、4塊……”“木塊來嘍！放在門的邊上好嗎？”當游戲結束后，小娜在介紹作品自豪的說：“今天我搬了一車三角形木塊，8塊圓形木塊等等”。

（2）需要建立豐富的語言對話

在游戲過程中少不了人與人之間的互動，孩子們互相合作，互相幫忙，互相交流，在不斷的與小伙伴對話中豐富了自己的詞匯，提高了語言的組織能力。

如：在搭建海盜船過程中亮亮遇到了困難便求助月月說：“月月你快來幫我一下，船槳怎么搭？”月月拿起地上的木塊幫亮亮一起搭了起來，還不時地指導亮亮：“船的兩頭要翹起來，“可以用不一樣的三角形或半圓形的木塊更明顯”“我去拿來試試，疊在這些長木塊上面嗎”？“這兩排中間要加一塊小木塊來連接”……

（3）需要呈現完整的語言故事

孩子們所有的搭建都是圍繞著某個主題在展開的，先是主體物的呈現，然后圍繞著主體物有了一些列的延伸，孩子們聯想著個一個個情景，將情景搭建了起來，使其越來越充實，越來越有畫面感，這樣的延伸仿佛像一個故事一樣，呈現在了我們的眼前。然而當孩子們在給大家介紹自己的作品時游刃有余，款款而談，而我們仿佛就像聽了一個美麗的故事，身臨其中。

3.方法整合

（1）多搭建方式的整合

“平鋪法”、“疊高法”是孩子們以往在木塊游戲中常出現的兩種搭建方法，一塊塊木塊貼著地面放著就是一條馬路，半圓形木塊排排放就是一座小橋，長長的木塊疊一疊就是高樓大廈，而今天我們在圖紙上設計了高架橋因此我們發明了“架空法”兩塊木塊豎著隔開放，上面在架一塊木塊，一個門洞就出來了，繼續往上架空、架長，高架橋就搭成了。除此之外我們還發明了“圍和法”“傾斜法”等等。

（2）多角色人物的整合

整個游戲過程中孩子們要設計圖，搭建圖紙中的建筑物，還要不時的觀察建筑的變化，孩子們之間互相幫助，互相指導。因此在游戲中扮演著各類角色：設計者、觀察者、指導者、游戲者。在輕松愉快的環境中體驗了各角色帶來的樂趣。

（3）多評價方法的整合

游戲最后環節，評價必不可少，它既能讓孩子們體驗游戲中成功的感覺，又能讓他們發現作品中不足之處及需要改進的地方。因此我們用多種方法來評價作品：作品呈現，圖紙檢驗，故事提升，使孩子們改進本次游戲作品同時擴展下次游戲內容。

三、自主游戲中圖紙運用的成效分析

（一）在溝通、互助中提高幼兒的合作能力

幼兒的合作能力大大的提高了，特別是表現在協商、解決問題的能力上，孩子們在以木塊自主游戲為載體的合作學習中，彼此之間相互交流、相互尊重，游戲中每個人都有自己的任務，可以發表自己觀點和看法，也樂意傾聽他們的意見，我們還可以發現孩子們在合作中學會了溝通、互助、分享。

如：在“動物大世界”的主題活動中，通過小組的討論我們確定了搭建動物園，孩子們都紛紛忙碌起來。小組長負責把每一組的意見與大家分享交流，最后確定每組的搭建任務。有的搭建動物，有的搭建動物的家，有的負責動物園的擺設等。大家通過協商完成了動物世界。

（二）在創想、規劃中培養幼兒的設計能力

在設計圖紙的過程中孩子們的繪畫能力，版面設計能力都得到了很大的提高，從平面的設計到了簡單的立體呈現，從只畫一個建筑體輪廓到會考慮建筑物體的層次、種類，從隨意畫到會規劃出順序畫，還會用各種箭頭符號表示搭建順序。

以往，讓孩子們想好下次游戲的內容，孩子們往往在心里想一想，可能當時還記得具體內容，可到了下次游戲時已經忘了一干二凈，游戲又只能想到哪搭到哪了。還有的孩子會自己畫一張簡單的建筑圖，但沒有出現所需木塊的數量，形狀等等，往往搬來的木塊還是沒有目標性的。現在在我們新的設計圖下孩子們能在圖紙上看到建筑物的結構，材料的多樣性，人員的分工，使游戲走向了更具專業性。孩子們在圖紙的引領下有計劃的自主游戲，借著這些明了的圖，孩子們心中有目標，會朝著自己的方向發展。

（三）在計劃、拓展中延伸幼兒的游戲能力

通過設計圖的層層添加，孩子們的游戲也跟著步步深入。以往孩子們只是將想搭的物體搭好，或者只是將物體搭大，搭長。有了設計圖的幫助，孩子們的游戲內容豐富了，游戲時間變長了，游戲情節多樣花了。創造能力也在圖紙的一次次優化中得到了提升。游戲越來越豐富，孩子們玩的越來越盡興。

每每開展木塊自主游戲，圖紙便成為了孩子們眼中一位“無言的老師”，一張張圖紙拉著孩子們一步步前進，游戲中沒有了不知所措的孩子，沒有了追逐打鬧的孩子，留下了一個個忙碌的背影和一張張快樂的臉蛋。再也不需要老師的提醒：“XX你趕緊去搭”“XX你想搭什么”“XX快把XX叫過來一起玩”。從一開始茫無目的，束手無策到現在的從容搭建。因此，可以說木塊自主游戲中圖紙的運用，使每個孩子都更加自主的和游戲融入到了一起。

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（浙江省杭州市蕭山區匯宇幼兒園，浙江 杭州 311200）