談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的全面推行，各學科教師紛紛基于新的教育理念，對以往的教學工作進行優化和完善。新課程標準對初中數學教學工作提出了新的要求，教師不僅要為學生帶來更加高效的數學課堂，同時也要保證學生的課堂學習體驗。這就需要教師在日常的教學過程中，能夠通過有效的師生互動來完成與學生之間的溝通，進而讓學生的學習質量能夠得到顯著提升。如何實現更加有效的師生互動，逐漸成為現階段初中數學教師的核心教研課題。

關鍵詞：初中數學;師生互動;教學探究

數學作為初中階段的主要學科之一，對學生未來思維能力的發展有著十分顯著的影響。普遍情況下的師生互動，往往是教師與學生之間基于了解需求而展開的一系列對話。這種對話不僅是教師了解學生實際學習情況的主要渠道，也是加強教師與學生之間聯系的有效策略。而傳統的初中數學課堂中，教師與學生之間的師生互動往往存在一些問題。只有及時解決這些弊端，教師才能為初中生帶來更加優質的數學課堂。

一、傳統課堂教學中師生互動存在的不足

1.教師忽視了學生的實際學習體驗

初中數學教師必須認識到的一點是，互動本身就是一個雙向的溝通過程。良好的師生互動關系不僅需要教師的合理表述，同時也需要學生進行適時的反饋，這樣才能建立一個高效的溝通渠道。而在傳統的數學課堂中，教師與學生的課堂地位大多天差地別。一部分教師受到傳統應試教育理念的影響，忽視了學生在課堂上的主體地位，長期基于灌輸式概念開展教學工作。這不僅不利于學生學習興趣的調動，還會讓學生在漫長的學習過程中對數學產生厭倦和抵觸情緒。這種惡劣的第一印象，是很多學生潛意識抗拒數學課堂上與教師展開互動的主要原因。

2.教師忽視了學生的實際課堂需求

對于初中數學教師來說，師生互動的本質目的是為了確保教學工作的有效性。而對于學生來說，師生互動則是解決數學認知錯誤的有效實際。大部分初中數學教師都擔任著多個班級的數學教學工作，這就導致教師的教學工作具有一定的統一性，不能完全滿足每一名學生的學習需求。而高質量的師生互動，則可以在一定程度上彌補這種缺陷。但現階段的初中數學教學工作中，很多教師往往忽視了師生互動的重要作用。教師在與學生展開互動時，往往忽視了學生的具體需求，最終導致互動失去了方向性和有效性。

二、優化數學課堂師生互動教學的實際策略

1.以學生為主開展趣味教學互動

想要更加有效地開展師生互動，首先就要求教師的互動方式能夠符合學生的興趣特點。只有充分調動學生的主觀能動性，才能讓學生主動參與到課堂教學當中。對于初中生來說，理論性較強的數學知識點大多較為抽象，如果教師可以通過更加豐富的教學內容，將數學知識點變得更加具象，就能有效提升學生的課堂學習體驗。作為一門與學生日常生活有著十分密切聯系的學科，教師完全可以將生活元素引入課堂教學當中。這樣不僅可以有效降低學生的學習難度，也可以給學生的互動提供更多的素材。

例如，在學習“軸對稱圖形”這部分知識點時，教師可以向學生展開提問：“生活中有哪些物體看上去是軸對稱的呢？”這時學生就可以對生活中常見的物品展開思考，進而得出自己的答案。這樣既可以加深學生對這部分知識點的印象，同時也能讓學生將數學知識與日常生活連接起來，進而形成更加全面的數學思維。

2.結合學生特點開展差異化互動

每一名學生的學習方式與學習習慣都不相同，這也決定了不同學生的學習能力存在著很大的差異性。教師在與學生進行師生互動時，也要注意保護不同學生之間存在的差異性。這樣才能通過更加個性化的教學指導，幫助更多的學生提升自身的數學綜合素質。

教師課堂上的互動主要以課堂提問和教學指導為主，對于數學基礎較差且理解能力較弱的學生來說，教師的互動重心應該集中在對基礎數學概念的理解上。這不僅是這部分學生亟待補充的內容，同時也更加符合這部分學生在數學學習方面的具體需求。而對于數學基礎較好且學習能力較強的學生來說，教師可以將以往學習的舊知識點引入進來，通過綜合性及拓展性的課堂互動內容幫助這部分學生完成新知識與舊知識的融會貫通。這不僅可以提升學生的學習質量，也能顯著地降低教師的教學壓力。

3.轉變課堂模式加強學生學習體驗

除了以上兩點之外，教師還可以通過課堂模式的轉變進而給學生帶來更多的互動機會。傳統一對多的課堂教學模式，決定了教師的互動方向只能以提問為主。如果教師可以讓學生結合成小組，并且以小組為單位參與到教學過程當中，就能給學生帶來更加廣闊的學習空間。當教師參與到學生小組的討論和分析時，就能在同一時間給更多的學生帶來有效的幫助。這不僅提升了師生的互動效率，也能讓整個教室的學習氛圍變得更加融洽，這也是教師開展教學互動的基本需求。

三、結語

綜上所述，在初中數學課堂上開展高效的師生互動，對初中數學教學質量的提升有著十分顯著的促進作用。教師要結合初中生的實際需求，通過更加豐富的教學方式與更加多元化的課堂模式，充分調動學生的學習興趣，讓學生能夠主動地參與到與教師之間的互動中。這樣才能實現教師教學質量的顯著提升，從而幫助學生更加有效地構建自身的數學知識體系。

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作者簡介：徐潔（1973.05—），女，東港區，日照市嵐山區安東衛實驗學校，研究方向：初中數學，學歷：大學，職稱：中學一級。

編輯 王亞青