基于“讓學引思”引領的初中數(shù)學教學策略

陳益平

【摘 要】將課堂還給學生，將課堂上更多的時間讓給學生，讓學生更為充分地探究思考，從而達成學習有效性的最大化，“讓學引思”有效實施是新課程理念以學生為主體課堂教學的具體體現(xiàn)。文章基于“讓學引思”課堂理念進行介紹，進一步探究如何運用“讓學引思”理念推動初中數(shù)學課堂有效翻轉(zhuǎn)的具體策略，旨在改善初中數(shù)學課堂教學成效，全面提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】“讓學引思”;初中數(shù)學課堂;主體地位

在新課標大環(huán)境下，讓學生成為課堂的主人，讓學生進行獨立自主充分思考學習，能夠營造生動的課堂氛圍，對學生產(chǎn)生強烈吸引，激發(fā)學生思維的活躍程度，促進學生學習的主觀能動性，“讓學引思”課堂教學模式切實提高了教學效益。在初中數(shù)學教學過程中，基于“讓學引思”理念出發(fā)來構建智慧課堂，能夠?qū)W生內(nèi)在潛力進行深度挖掘，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)各方面皆得到有效發(fā)展至關重要。

1.“讓學引思”課堂理念概述

德國哲學家海德格爾提出“讓學”理念，將教學的核心與本質(zhì)充分體現(xiàn)出來。所謂“讓學”，就是將學生主體地位突出，學生掌握學習的主動權，教學重心得以轉(zhuǎn)移，學生主動進行探索，強化學習體驗，獲得感悟，感知到學習的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在這一過程中學生真正成為了學習的主人，教育的本質(zhì)也得以回歸，“讓學引思”課堂教學模式下，教學境界就在于教育本質(zhì)的回歸。所謂“引思”，就是在課堂教學過程中發(fā)揮教師的引導作用，關注學生在學習活動中的表現(xiàn)，為學生做出指導，便于學生把握好學習的方向。在這一過程中，教師的“引”以學生的“思”為目的，通過“引”來確保學生有方向的“思”，保證“思”的價值性，順利突破課堂重難點，促進高效教學的順利實現(xiàn)。在初中數(shù)學課堂教學過程中，智慧課堂的構建，需要對“讓學”與“引思”之間的關系進行妥善處理，把握好度，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。以“引”為前提，以“思”為目的，促進初中數(shù)學課堂教學目標的順利實現(xiàn)，學生能夠樂于思考，勤于學習，確保學生獲得良好的發(fā)展。

2.基于“讓學引思”的初中數(shù)學教學策略

2.1重視讓學，以生為本構建課堂

2.1.1以學設教。在初中數(shù)學課堂教學中，基于學科特征出發(fā)，要轉(zhuǎn)變以往單一化、枯燥化的教學模式，要注重學生學習積極性的調(diào)動，立足教學目標以及學生實際出發(fā)，以學設教，確保與校情、班情和學情相符合。例如，在“勾股定理驗證”相關教學中，很多教師都是直接就勾股定理驗證方法進行講授，但并未給學生提供一個優(yōu)良的探究空間，此種情況下無法充分調(diào)動學生學習積極性，不利于學生探究能力的發(fā)展，初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量也并不理想。通過以學設教，能夠充分凸顯學生的主體地位，教學目標與學生實際相契合，便于學生主動發(fā)現(xiàn)問題，開展積極探索，在實踐中獲得體驗，有所收獲，這就有助于學生的成長。在課堂教學實施之前，教師需要對課堂教學內(nèi)容進行反復思考，明確學什么、怎么學，以確保與學生知識水平以及認知發(fā)展相符合，促進學生學習效率的提升，初中數(shù)學課堂教學也得以順利推進。

2.1.2以學定教。基于陶行知教育理念出發(fā)，初中數(shù)學智慧課堂的構建，要充分認識到教學內(nèi)容、教學方法等的確定，都必須要考慮到人的因素，明確教什么，怎么教，從而達到良好的教學效果。在“讓學引思”理念下，初中數(shù)學課堂教學活動的開展，需要堅持以學定教，對于學生個體差異應當加以尊重，堅持因材施教的原則來推進教學活動，確保與學生認知水平相符合，對學生已有數(shù)學基礎加以鞏固，促進初中數(shù)學課堂教學活動的順利有序開展。在實際教學過程中，數(shù)學學習必須要與學生學習需求、學習進度、學習意愿等相符合，保證教學活動的恰當性，融合教學思想方法及學生思維動態(tài)，促進初中數(shù)學課堂教學活動的順利落實。基于以學定教所開展的數(shù)學課堂教學，能夠滿足學生差異化的學習需求，調(diào)動學生學習自覺性，關注學生已有數(shù)學經(jīng)驗與數(shù)學思維，鼓勵學生開展數(shù)學探究，保證數(shù)學學習方案的個性化，這就有助于不同層次學生獲得良好的發(fā)展，初中數(shù)學課堂教學效率也能夠得到明顯提升。

2.1.3少教多學。在“讓學引思”理念下所開展的初中數(shù)學課堂教學，能夠為學生提供一個探究的空間，調(diào)動學生學習積極性，這就需要堅持做到少教多學，強調(diào)重視學生主體作用的發(fā)揮，對課堂時間加以優(yōu)化配置，減少教師對于數(shù)學課堂的支配，而是強調(diào)學生開展自主學習，促使學生具備發(fā)展的空間，逐步提高學生的數(shù)學水平。在數(shù)學課堂教學中，要為學生搭建探究的平臺，學生具備觀察、思考、探究的條件，就數(shù)學知識開展互動交流，以更好的吸收內(nèi)化數(shù)學知識，在參與數(shù)學學習活動的過程中感知到數(shù)學學科的魅力，優(yōu)化學生數(shù)學學習體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，掌握數(shù)學學習方法，這就有助于促進學生數(shù)學水平的提升。例如，在“矩形、菱形、正方形概念及性質(zhì)”教學過程中，可組織開展探究活動，管理學生自主探究特殊四邊形之間關系。為學生提供三張紙條，其中兩張寬度相同，讓學生自己嘗試著制作這幾種四邊形。在學生動手操作的過程中，對于特殊四邊形形成了獨特的認識，教師密切關注學生活動表現(xiàn)，就此將數(shù)學概念引出，揭示本質(zhì)屬性，這就能夠在無形中提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，初中數(shù)學課堂教學成效也能夠得到明顯改善。

2.2強調(diào)引思，提升學生思維品質(zhì)

基于“讓學引思”理念打造初中數(shù)學智慧課堂，要重視學生主體作用的發(fā)揮，主動去獲取知識，教師則加以科學引導，調(diào)動學生在課堂活動中的積極性，在學生思考與交流的過程中，能夠碰撞出思維的火花，這就有助于促進學生數(shù)學思維能力的不斷增強。在這一過程中，要充分發(fā)揮“引思”的作用，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

2.2.1以趣引思。在初中數(shù)學教學過程中，知識具有較強的系統(tǒng)性和復雜性，初中學生思維發(fā)展存在直觀化的特征，通過以趣引思，能夠吸引學生注意力，對學生探究興趣進行有效激發(fā)，促使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到課堂學習中，勤于思考，促進學生數(shù)學思維的不斷發(fā)展。比如在“相似三角形的應用”教學過程中，可將相關器材提供給學生，結合教學內(nèi)容設計問題，保證問題的探究性，“如何通過所提供工具來對學校建筑物高度進行測量？請將方案與測量步驟設計出來。”此類探究性問題具有較強的趣味性，能夠?qū)W生產(chǎn)生強烈吸引，激發(fā)其探究欲望，教師則需要把握好時機，給予引導和鼓勵，促使學生開展多元思考，結合自己的想法來對測量方案進行設計，保證所提出問題的價值性，保證探究的高質(zhì)量化，促進初中數(shù)學高效課堂的順利構建。

2.2.2以疑引思。疑問是思考的源泉，是學習的動力，在初中數(shù)學課堂教學過程中，可以從質(zhì)疑出發(fā)，引導學生積極思考，提高學生數(shù)學思維能力與問題解決能力。比如在“一次函數(shù)圖像的變換”教學過程中，可就直線平移后關系式變化規(guī)律進行探索，從幾何圖形變換出發(fā)來進行探究，促使學生產(chǎn)生疑問，“沿著X軸平移，關系式變化如何？繞著某定點旋轉(zhuǎn)，關系式如何變化？若就已知直線關于X軸或Y軸的對稱直線，則關系式如何變化？”等等，通過層次化問題的設計，來啟發(fā)學生思維，鍛煉學生探究能力，提高學生數(shù)學思維品質(zhì)，促使學生主動分析并探究數(shù)學問題，在潛移默化中鞏固學生數(shù)學基礎，提高數(shù)學應用能力，學生數(shù)學學習效率也能夠得到顯著改善，初中數(shù)學高效課堂也得以順利構建。

總之，在全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，將課堂還給學生，讓學生有更多的時間開展自主思考探究成為學習的主人，這已成為廣泛共識。運用“讓學引思”理念開展初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師要深刻把握“讓學引思”的內(nèi)涵，重視讓學，以生為本構建課堂，強調(diào)引思，提升學生思維品質(zhì)，進而充分尊重學生的主體地位，通過“讓學引思”來提高學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生的綜合能力，提高學生的數(shù)學水平，初中數(shù)學高效課堂也得以順利構建。

【參考文獻】

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[3]羅惠.“讓學引思”：初中數(shù)學教學的有效途徑[J].數(shù)學學習與研究，2019（05）

（福建省三明市尤溪縣梅仙中學，福建 三明 365100）