高中生物核心概念教學中問題情境創設研究

顧晨艷

【摘 要】在高中生物學的教學中，最重要的就是核心概念教學，這些核心概念主要包括了重要的概念、原理和理論等，對學生生物核心素養的形成與提高具有至關重要的作用。然而，由于受到傳統教育思維的影響，過去高中生物學核心概念教學比較枯燥，加上內容抽象，就使得學生學習效率低下，缺乏學習的興趣。在此背景下，創設問題情境在高中生物學核心概念教學中的應用，可以有效激發學生的學習興趣，引導學生對生物學概念有個深入地理解，并在教師的啟發與幫助下完成概念的自主建構，進而有效提升生物教學的質量。本文主要針對高中生物學核心概念教學中創設問題情境的應用進行了一些探究，希望可以為廣大教育同仁提供參考。

【關鍵詞】高中生物;核心概念;問題情境;應用策略

隨著新課程改革的持續推進，高中生物學核心概念教學的方式發生了一些改變，更加強調學生的主觀能動性發揮，使學生不僅可以掌握所學的核心概念，還要引導學生進行自主學習，不斷強化自身的學習能力。其中，創設問題情境是一種常見的教學方法，主要通過將概念問題化的形式，激發學生的學習興趣，增強求知欲望，在問題驅使下深入挖掘概念的內涵，加深對概念的理解與掌握。與傳統的生物學概念教學方法不同，創設問題情境既體現了學生的主體地位，引導其充分發揮自身的主觀能動性，還培養了學生的綜合素質能力，對學生全面發展具有積極的影響。

一、高中生物學核心概念教學的重要性

幫助學生區分生物學事實與核心概念是高中生物教學中的基本任務，這樣既能讓教師明確教學重點與教學方向，選擇合適的教學策略，還可以幫助學生去深刻理解生物學的核心問題，使其能夠在不同層次上對生命的本質做出相應的解釋。

在整個高中生物學教學中，核心概念教學是貫穿全過程的，無論是新課的講授、習題講評或實驗操作、高考復習，都會涉及核心概念教學。眾所周知，現代教育理念強調三維目標的實現，而第一目標就是知識目標，在達成知識目標的過程中，核心概念教學是不可或缺的，是整個生物學教學的基礎?？梢?，核心概念教學在高中生物學教學中占據著十分重要的地位，對學生生物科學素養的形成起著關鍵性作用。

二、在高中生物學核心概念教學中創新問題情境的必要性

在以上論述中，我們可以得知核心概念教學對整個生物學教學的重要意義。然而，在傳統教育思維的影響下，很多教師在核心概念的教學中無法引起學生共鳴，激發學生學習興趣，導致學生的學習積極性與主動性不足，無法真正掌握所學的核心概念，對后續的學習產生了不利影響。特別是一些比較抽象、微觀、動態的核心概念，如果采用直接講授法進行教學，并不能真正讓學生內化概念，大多數學生只是暫時記住了，時間一久就會逐漸遺忘。同時，由于教學形式單一，教學過程枯燥，容易使學生產生茫然感，由此失去生物學習的興趣。在新課程改革中，對于高中生物學核心概念教學所遇到的困境進行了重點探究，也是生物學教學改革的重要內容。

創設問題情境在高中生物學核心概念教學中的應用，指的是將原本學生所學的生物學核心概念轉化為問題，以創設問題情境的形式來激發他們的學習興趣，并引導學生帶著問題去探究概念的內涵，在這個過程中學生通過發揮自身的思維能力、動手能力和合作能力來分析與解決問題，進而有效掌握了生物學核心概念，達到了核心概念教學的目的，為學生后續的學習奠定了堅實的基礎。在創設問題情境中，教師需要注意兩個方面的問題，一是，創設的問題情境要符合學生的認知水平，過于復雜和簡單都會影響到核心概念教學的效果。二是，注重啟發性，要能夠幫助學生深刻理解所學的核心概念，提高學習效率。

三、創設問題情境的有效策略分析

（一）創設問題情境，將生物學概念問題化

本文主要以“減數分裂”的概念教學為例，簡單探析了創設問題情境的有效應用策略。在實際教學的過程中，教師先要對學生當下的生物知識能力有充分地了解，并結合其已有的生活經驗，創設以下幾個問題，并引導學生進行思考：一是，人的體細胞總共有多少條染色體？二是，假如母方與父方將全部染色體都遺傳給子一代，那么子一代會有多少條染色體？三是，按照上述設想，子二代體細胞中會有多少條染色體呢？

在思考上述問題的過程中，學生得出結論：人的體細胞中一共有四十六條染色體，如果父方和母方將各自體細胞的染色體全部遺傳給子代，子代的染色體數目會依次加倍下去，顯然與事實不符。這時，教師繼續創設問題情境來啟發學生，人類是如何讓自身體細胞染色體數目與親代保持一致的呢？學生根據已有的知識和生活經驗，認為：在遺傳的過程中，父方或母方只有一方的體細胞染色體遺傳給了子代;在遺傳過程中，親代各自將體細胞中的一部分染色體遺傳給了子代，母方多或父方多;還有就是在遺傳中，親代各自將體細胞染色體的一般數目遺傳給了子代。

（二）啟發引導學生解決問題，加深對生物學概念的理解

一是，啟發引導，形成對概念的初體驗。在上述教學步驟下，學生產生了各種猜測與疑惑，對“減數分裂”的探究欲望十分強烈，此時教師可以引導學生進入教材的“問題探討”部分，讓學生對果蠅體細胞和配子的染色體進行仔細觀察，找出不同之處與聯系。學生通過觀察與分析，得出相應的結論后，教師提示學生在自然界中，所有進行有性生殖的生物，都存在著上述關系。在此基礎上，教師引導學生回到原來的問題上，人類是如何保持自身與親代體細胞中染色體數目一致的方法？學生對此產生了更深的認識。

二是，模型建構，使抽象概念具體化。該環節中，教師讓學生先討論與猜想以下問題：配子細胞是如何形成的？配子細胞是通過有絲分裂產生的嗎？在學生討論的過程中，教師可以讓學生回憶有絲分裂的特征來啟發他們，使其產生認知上的沖突，接著教師輔導學生構建一個模型，讓學生利用模型進行深入討論，理解產生染色體數目減半的配子是在染色體復制一次、細胞連續分裂兩次的情況下實現的。

三是，設置問題串，鞏固對概念的掌握。知識的有效學習并不是依靠教師向學生灌輸，而是要發揮學生自身的主觀能動性來建構自己的知識。對此，教師在學生初步認識減數分裂的基礎上，啟發學生挖掘出更多的關鍵點，同時為了鞏固學生對概念的掌握，教師可以在學生完善自主構建概念的前提下，設置問題串：減數分裂的實質是什么？它發生在什么時期？特點是什么？發生的范圍是什么？最終的結果是什么？以此來幫助學生回顧整個概念的學習。

四、結束語

綜上所述，在高中生物學核心概念教學中創設問題情境的應用，不僅可以彌補傳統直接講授法的不足，讓學生在問題情境中掌握核心概念，還體現了學生的主體地位，促使學生基于自身已有的知識與生活經驗，自主建構新的生物學概念，達到真正理解與掌握生物學核心概念的目的，提高了教學的有效性。當然，任何一種教學方法都有不足之處，任課教師要在教學實踐中不斷去優化與創新，以此來促進學生生物學核心概念的掌握，培養學生科學的態度與探究真相的精神，并且在有效應用中充分挖掘學生的潛能，促進學生自我效能感的形成，為其生物素養的提升奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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（江蘇省啟東中學，江蘇 南通 226200）