主題意義的英語閱讀課教學實踐探究

摘 要：基于主題意義的初中英語閱讀課實踐探究，圍繞主題意義創設語境，展開主題意義理解語篇，深化主題意義鞏固語篇，創造主題意義總結語篇。緊扣主題，與時俱進，增強吸引力。解讀明白語篇的基本內容，探究語篇背后的價值觀，關注相關的語言現象。

關鍵詞：主題意義;閱讀;實踐

英語閱讀決定了學生的英語成績和英語素養，英語閱讀課教學是英語教師的基本教學，也是常態教學，采取什么形式展開閱讀課教學，才能有效地、有目的地提高學生的英語成績和英語素養，擺在了廣大英語教師的面前。

《義務教育英語課程標準》提出：英語教學過程不應該僅僅局限于語言知識的識記和語言技能訓練，而應該基于語篇，圍繞主題意義，探究知識、經驗和智慧。這就對閱讀課提出了基本要求：圍繞主題意義。那么，什么是“圍繞主題意義”呢？怎樣才是“圍繞主題意義”呢？這也擺在了我們英語老師面前。

為了提高學生的英語成績和英語素養，也為了明確老師的英語閱讀課目標，我們第一中學附屬學校的英語組開展了課題研究，確定課題研究的主題是《基于主題意義的初中英語閱讀課實踐探究》。有了這個課題主題，我們所有的老師都開展了一系列的教學活動。在參與中，我感觸頗多，收獲也頗多。下面我就來談談自己的一些做法。

一、在閱讀課教學中，圍繞主題意義創設語境

英語閱讀學習過程是通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。創設語境就會使學習過程更具備真實性，更直觀，更能感同身受。創設語境是吸引學生注意力的法寶。圍繞主題意義創設語境，讓學生在真實的語境中閱讀，更能夠快速、有效地抓住主題。英語教學為了跟上時代的步伐，英語教學就要重視主題意義的探究，重視語篇的意義，要創設語境，就與時間、地點、人物等有關。圍繞主題意義創設語境，要遵循以下幾個特點：

1.緊扣主題創設語境

緊扣主題，圍繞一條線索展開，不跑題，不偏題。以仁愛英語教材“Unit 3 Topic 3”為例，創設閱讀語境時，緊扣“困難”“方法”這一主題設計攀登高峰，克服重重困難，最后勝利登頂。

2.與時俱進創設語境

創設語境要有時代性，要與時俱進。比如說：三月份的閱讀課就可以這么開頭“（沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨）No winter lasts forever，no spring is not coming.”創設這樣的語境，讓學生有代入感，有感觸。

3.有吸引力創設語境

創設語境就是為了吸引學生的注意力，引起他們的興趣。吸引力就是最大的賣點。例如：一首跟主題有關系的英語歌、繞口令，一段圍繞主題的小視頻，一節有關聯主題的手語操……

主題語境不僅僅制約著語言知識和文化知識的學習范疇，還為語言學習提供了有意義的環境，并滲透情感、態度和價值觀，英語閱讀應該把對主題意義的語境探究視為教與學的必要部分。

二、在閱讀課教學中，展開主題意義理解語篇

在閱讀教學中，我們不僅要關注語篇理解，還應有更高的要求，理解語篇作者選詞的目的、語篇反映的情感態度、價值觀等。根據這些要求，我們展開主題意義閱讀教學。

基于主題意義探究的教學，必須要求教師對各種文本的解讀要深刻、要全面。從語言、背景、文化、結構等多角度進行教學設計，就像民間所說的，吹拉彈唱樣樣都上。尤其要包含思維含量高的問題或者問題鏈，并組織或設計適合這些問題的學生活動。我們從以下四個方面著手：

1.解讀明白語篇的基本內容（包括what，who， where等基本信息），通俗地說就是大概知道什么意思。以北京仁愛教材七年級下“U3 T1 SectionD”閱讀語篇為例，圍繞這一主題展開：Mr.Brown and her daughter are planning to celebrate a birthday for Mrs.Brown.（人物、主題）

Happy Ending ： That would be a wonderful day for Mrs.Brown.（結尾）

2.探究語篇背后的價值觀、文化內涵、作者觀點（也就是why，why this，why not等）對應的就是批判性閱讀的理念和活動。以“U3 T2 SectionD”閱讀語篇為例：age，could do，couldnt do...

3.理解和探究的過程中，必然要關注相關的語言現象。這也是大量老師的傳統做法，也是學生口中的單詞、詞組、重點句。

4.英語閱讀教學中，要把握語言和內容的平衡。老師“一言堂”的模式已經不適合現代教學了。我們一中附屬學校采取了小組合作學習模式，六人小組，共同合作發展，共同協作進步。

三、在英語閱讀課教學中，深化主題意義鞏固語篇

中學英語閱讀教學的核心任務是對語篇主題意義的探究，深化主題意義，也就是說，讓學生學而思，思而學，深化主題。

1.在文本解讀中進一步明確主題意義探究的內容和立足點。同樣以北京仁愛教材七年級下“U3 T2 SectionD”閱讀語篇為例，可以這樣設置問題：What would you do if something bad happened to you？（這個問題可以發散思維，收獲不同的答案）

2.主題意義探究貫穿于廣義的精讀、泛讀結合的閱讀活動中。我們不但要完成教材內的閱讀語篇，還要補充大量的相關材料。北京仁愛教材九年級Unit 4“Amazing Science”就可以增加科學類的語篇閱讀，也可以建議學生觀看這類的英文電影。如《我，機器人》、漫威系列都是很好的題材。

四、在閱讀課教學中，創造主題意義總結語篇

英語閱讀教學的最終目的就是“輸出”。創造主題意義是學生輸出任務的表現：復述課文，寫一篇作文，可以口頭表述，也可以書面表述，還可以讓學生畫主題意義的思維導圖，或者是制作主題意義的手抄報等。

英語閱讀教學是一項長期而艱苦的工作，而主題意義的閱讀教學，只是其中一個有效的方法，一個奏效的手段而已，我們應努力探索更多有效的英語閱讀教學方法！

參考文獻：

[1]閆俊屹.淺析英德語法中的不定式[J].學園，2017（23）.

[2]丁奎平.淺談小學英語教學中情感教育的滲透[J].中華少年，2018（4）.

作者簡介：劉美燕（1972.8—），女，漢族，福建永安，本科，中學一級教師，工作單位：福建永安市第一中學附屬學校，研究方向：英語教學方法，英語課程改革。

編輯 王彥清