論巧用思維聯想展示非凡個性

陳晟

摘 要：記敘文的寫作是重要的寫作內容之一。對于初中生來說，僅停留在小學階段一般性描述人和事的程度上是不夠的，要能夠建立基本的文學思維，用相對細膩的手法展示人物特點，反映時代主題，讓整篇文章飽滿有生氣，展出非凡的個性。

關鍵詞：聯想思維;記敘文;初中

本課題致力于將非構思寫作背景下的記敘文寫作思維訓練的理論知識運用到實踐中。通過日常寫作教學中有意識的實踐與探索，我們得到的初步結論是，寫作教學必須堅持“以學生活動為主體，學生自學為基礎，教師為導寫教練，思維訓練為主線”的基本原則，要特別關注學生基于社會情境的學習、表達和交流能力。我們認為，傳統寫作環節中的立意、選材、結構涉及的思維方式主要是多向思維、側向思維、逆向思維，寫作過程中的語言表達涉及的思維方式主要是邏輯思維等，寫作過程中的細節描寫涉及的思維方式主要有聯想思維和想象思維等。本文的研究對象是細節描寫中的日常教學思維訓練。

一、聯想思維設計起點

剛進入初中的學生很少能在文章的記敘中做到突出重點，細節到位，更談不上字斟句酌。針對這個問題，在實際寫作思維訓練教學實踐中，我根據七年級上冊第六單元寫作《發揮想象和聯想》主題進行了針對性設計。這一寫作模塊主要針對的是寫作構思方面的訓練，我覺得，構思是骨架，再好的構思，如果沒有出色的細節描寫點睛，也會讓作文缺乏靈動。于是我試圖融合聯想思維的特點，從身邊最普通的景色“雨”入手，設計了“放飛思維的雙翼——發揮聯想來寫景”的寫作課程，專門針對細節描寫。

二、學習記敘文聯想思維導圖

在這個過程中，我們利用思維導圖引導學生學習聯想思維在記敘文景物描寫中的具體操作方法、情感態度與價值觀。體會在找準基點的基礎之上聯想思維天馬行空的靈動性，放飛思維。

三、信息技術應用思路

借助HiTeach互動教學系統的信息技術環境，結合寫作課堂的特點，學生在現場完成習作，教師在巡視過程中發現優秀習作，即時拍照上傳，導入系統，在練筆結束后，展示學生優秀作品，讓全體學生在分享習作的過程中進行二次學習。

四、教學過程

1.課前預習

第一節課教授心理活動的四種描寫方法，嘗試了片段作文心理描寫“期待”，第二節課教授聯想思維的四種方式，嘗試了用聯想和想象的方式寫片段作文“○”，第三節課學習景物描寫的方法。三篇作文均進行分享，打開思維，激發用聯想方式描寫細節的興趣。了解思維導圖、任務驅動、聯想思維、景物描寫的方式，聯想思維是一種看似簡單，實操不易的思維方式，既要杜絕天馬行空，又要避免不知如何下手。

2.檢查預習

設置問題，出示課前預習片段作文“雨”，四人小組討論，指出不足，提出解決方法，通過回答問題，鞏固上一節課知識，為本節課聯想思維的實際運用做鋪墊。

3.課堂導入

推出聯想和想象在心理活動描寫中的作用，進行思維訓練。方法：如何進行合理的聯想？用事物之間相通、相近、相似或相反的關聯，突出事物的形象性?；c有很多，只要是和聯想對象有聯系的，都可以作為基點。比如顏色、形態、聲音、味道、時間、因果、動態、意境等。再比如關于花的想象和聯想：花開，可以選擇哪些基點作為聯想呢？請大家四人小組討論一下，然后告訴我選擇的理由。設疑激發學生的思考興趣，以興趣為最強的驅動力，合作學習，交流討論。分析材料，四人小組思考討論，填寫學案任務單。在復習概念之后，學習聯想和想象的寫作方法，并運用到心理描寫中。（幻燈片示范學過課文片段的基點，啟發學生思考）。

4.投影《春日》范文

舉“春日”的例子來說明聯想在不同作文中和心情中，需要達到的不同效果。選擇學生上臺投影展示優秀習作，并請其他學生點評。在不斷的交流與討論過程中讓學生體會聯想是如何為作文服務的。所聯想的事物要與人物心情、文章的中心相符合。如寫歡樂的事情，常用艷陽明月、鳥語花香等來做背景，使人感到愉快;寫憂愁的事情，就用陰云密布、凄風苦雨等來做背景，使人覺得悲哀。

通過這種聯想思維的課程設計與學習，我們把思維的方向放在心理活動的描寫上，嘗試尋找聯想的基點。其實聯想思維可以運用在寫作的很多方面，無論是主題的確立和提煉，還是材料的獲得和挖掘，都有聯想思維的火花在閃爍，而在細節描寫中運用聯想思維，能讓我們的語言具有靈活性、開闊性、深刻性和獨創性等特質，從而給讀者留下深刻的印象。

總結反思，在幫助學生更進一步打開思維的同時，注重將聯想的寫作方式注入作文的細節描寫中。思考作文中有哪些景物、場景可以運用聯想思維，用思維導圖進行聯想。在交流與學習中共同成長，利用平臺系統，幫助學生實現個性化學習。

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注：本文為福建省教學科學“十三五”規劃課題《非構思寫作學背景下初中記敘文寫作思維訓練的實踐研究》（編號：FJJKXB18-230）階段性成果。

編輯 王彥清