“一文一聯”提升語文核心素養實踐初探

郭玉真

摘 要：對聯是“詩中之詩”，是漢語言獨有的文學樣式，也是中華民族傳統文化中的獨特藝術樣式。本文以“一文一聯”的語文課堂對聯寫作為例，以大量課堂實踐研究為載體，從語言、思維、審美和文化四大核心素養挖掘“一文一聯”的學科價值和意義。

關鍵詞：一文一聯;核心素養;課堂實踐

中圖分類號：G633.34????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-085-1

對聯，以“楹聯”為雅稱，是中華民族文化瑰寶園中的一朵奇葩，已燦然盛放了一千多年。其以精微的文辭、工整的對仗、嚴格的音律、豐厚的哲理于一身，從五代發端，及至明清時期達到鼎盛。不管在學院、廟堂還是亭臺樓閣，皆俯拾即是。無論是帝王將相，文人學者，還是山野村夫，都喜用對聯興懷言志。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》第10條指出：“傳承中華文化，通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深，源遠流長。”作為一種民族的語言藝術形式，對聯同樣是語文教學的重要資源，欣賞、涵詠和寫作對聯的過程本身就是一項有效的言語訓練活動，而這個過程也直指當下語文學科的四大核心素養，應當得到積極的研究、開發和推廣。

一、實現語言建構與運用的有效路徑

“一文一聯”的屬對練習是一種不以語法術語和抽象定義來講授語法理論而實際上相當嚴密的語匯、語法、修辭和邏輯訓練。經過日常的訓練之后，學生可以純熟地掌握語法的對應規律，形成語感乃至語理，為遣詞造句，鍛造成文的言語實踐活動奠定基礎。近代教育家蔡元培在《我在教育界的經驗》中一文談到：“對課與現在的造句法相近。大約從一字到四字，先生出上聯，學生想出下聯來。不但要名詞對名詞，還要靜詞對靜詞，動詞對動詞;而且每一種詞里面，又要取其品性相近的……這一種功課，不但是作文的基礎，也是作詩的基礎。”

在講授完《史記選讀》中的《淮陰侯列傳》之后，我首先和學生一起回歸文本，找到最能體現傳主韓信一生功過的事件和司馬遷的評價。淮陰侯韓信連百萬之軍，戰必勝，功必取，然而兔死狗烹，鳥盡弓藏。縱使再驍勇敦厚的帥才也不及帝王術，善終者如拾取草芥之命。于是學生再次回歸文本，細讀文本，一方面把握內容，另一方面尋詞摘句，選取最能概括總結傳主一生其言、其行、其德、其功的文詞來進行語言建構活動，寫成了一副副各擇要領、各具特色的對聯。“矜自伐功，滅楚軍叱咤天下;恃才放曠，平齊地逐鹿中原”韓信一生主要功過躍然紙上，“背水一戰，圍困改下成霸業;國士無雙，功高震主夷三族”巧妙地聯系《項羽本紀》中垓下之圍的情節，從得勝者入手顯示韓信的驍勇無敵，再用對比揭示傳主的人生結局。其中有位學生擬寫了一副“有志者，忍辱胯下，日后巧兵奪趙;苦心人，無意謀反，終遭婦人夷族”展示在黑板上，這時另外一位學生指出這副對聯中“日后”和“終遭”沒有構成對仗，必須修改。于是大家紛紛思考，最終決定將“日后”改為“嘗將”，既能和“終遭”形成同樣的副詞和動詞的語法結構，也能形成韓信人生早期和晚期的對比。

由此觀之，“一文一聯”的屬對練習能夠通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯訓練融入活動始終，學生對語法規律的掌握便在摘字遣詞的過程中逐漸達成。

二、推進思維發展與提升的有效嘗試

課程標準第6條指出：“提升思維品質，自覺分析和反思自己的語文實踐活動，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性和靈活性，”而語感本身就是一種能力，語言是思維的載體，也是形成思維品質的基礎。語感的質量——用詞的豐富和雅致，造句的簡潔和明確，聆聽與應答的習慣，同樣是衡量思維品質的重要標準。

“管鮑之交”被后人傳為美談，在學習《史記》中的《管仲列傳》時，我讓學生反復朗誦管仲評價鮑叔牙的這一段：“吾始困時，嘗與鮑叔賈，分財利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。吾嘗三戰三走，鮑叔不以我為怯，知我有老母也。”學生們通過誦讀一方面欣賞這個千古摯友相互欣賞和扶持的感人故事，另一方面也在工整典麗的整句中感受到了文言的氣勢和思維的流暢。讀完《管仲列傳》的全文，我繼續讓學生讀了其合傳的《晏子列傳》，并為傳主管仲擬寫一副對聯。“遇知己，識賢盡忠成霸業;慎權衡，將美匡惡順民心”主要是從管仲的政績方面對其進行評價，“夷吾相齊，四海升平，豈無叔牙之績？仲嬰識君，六合泰興，不枉子長之忻？”上聯和下聯分別從傳主功勛和傳記作者的評價的角度來寫作，已可見學生思維的靈活性和敏捷性。“念夷吾遇知逢圣 慕晏子識才用人”則從傳記作者的寫作意圖角度寫出了一副頗具思維深度的對聯。

正如陳寅恪先生所說的“對子可以檢測思想條理”，“一文一聯”的對聯寫作是“戴著鐐銬的舞蹈”，文本是教材規定共讀的，是相對封閉的，而以文本為依據的對聯寫作卻可以是自由開放的，凸顯思維個性的。由于答案的不確定性，學生在“一文一聯”活動中可以實現思維活動的自由，在一次次的語言實踐活動中提高思維品質。

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（作者單位：南通市通州區金沙中學，江蘇 南通226000）