小學數學深度課堂構建探討

華婧

【摘要】新課標對小學數學學科的教學提出了新的要求，學生的學習需要在教師的引導下，在系統學習基礎知識的基礎上，來培養小學生的數學思維、激發他們的數學意識，這就需要授課教師采取有效措施來構建深度教學課堂，使用深度學習、深度教學的方式來提升學生的綜合數學能力，通過建設課堂文化、重視實踐環節教學、推廣分組探究式學習方式，來提升課堂深度，提升小學生的綜合數學能力。

【關鍵詞】小學數學 新課標 深度課堂

對于小學生而言，數學學科的學習，絕對不是單單學習教科書中內容，更不是簡單地考高分，而是在教師的引導下，通過系統學習基礎數學知識，來培養小學生的數學思維，激發他們的數學意識，這就涉及到學習深度問題。小學數學學科的課程教學終極目的就是構建深度課堂，通過使用深度學習、深度教學的方式來提升小學生的綜合數學能力，最終實現全面發展。

一、深度課堂的概念解析以及構建深度課堂的重要性

1.深度課堂的概念

深度課堂主要是要求授課老師充分利用有限的上課時間，提升授課質量，不單單拘泥于教科書上的內容，而是結合小學生的學習心理、充分利用教學規律來實施教學，以培養小學生綜合能力為最終目的。具體到小學數學科學，深度課堂與深度學習、發展思維、學習遷移與知識體系構建都密切相關，深度課堂主要是通過深度學習的方式，幫助小學生在數學學科的學習過程中，擴充知識視野，培養數學多樣化思維，最終提升他們對數學的應用能力，實現數學知識與現實生活的有機結合，為培養數學人才打下基礎。故此，教師在教學活動中，首先需對教學內容進行全面分析，明確深度探究數學知識的目標，然后根據學生的學習現狀創設教學情境，引導學生積極的參與到學習過程中，更好的掌握數學知識。

2.小學數學教學中構建深度課堂的重要性

對于教師而言，小學數學學科中深度課堂的構建有助于落實立德樹人的教育理念。深度課堂也是結合新課標的具體要求，授課教師根據新課標的內容體系，重新構建授課內容，按照與時俱進的精神來進行課程建設，在充分挖掘傳統數學資源的基礎上，也把新出現的授課內容融入到課堂上，提升課堂教學的整體觀，理清授課脈絡，提升授課效果。

對于小學生全體而言，通過深度課堂的學習，可以有效提升學習積極性。在深度課堂的學習過程中，小學生重在對學習過程的關注，是要學習到真實的數學知識，而不是簡單為為了提升卷面成績，卷面分數很難體現出真實的學習潛力。小學生在教師的引導下，以增強數學知識的應用能力為主、為提升自身的綜合數學素質為目標，這就需要發揮出主動性，而不是被動的聽講、做題，要邊學習邊思考，得出自己的體會，感受到真實的收獲。學生不再是分數的奴隸，也許會接受到綜合測評方式，而不是一張試卷來鑒定學習效果，通過綜合考核方式來檢測出真實的學習效果，發現問題，及時改進。

二、小學數學深度課堂的構建指南

1.必須突出數學學科的教學目標

小學數學學科的教學，必須圍繞著教學目標來開展，教學目標也是小學生學習數學的終極目的。授課教師在構建深度課堂時，必須緊密結合教學目標，通過教學目標來規范課堂秩序，來強化課堂管理，只有目的明確，小學生才會有努力的方向，知道哪些知識點是重點、哪些是難點，做到心中有數、有的放矢，同時授課教師也可以根據教學目標來對小學生提供針對性、方向性指導。比如，授課教師在講授到三角形這個知識點時，首先要掌握三角形如何分類這個知識點，就用突出重點，名叫教學目標，讓學生正確區分不同類型的三角形。具體授課過程中，教師可以讓學生們自己畫出規則三角形，然后觀察出邊與角的特征，每個同學所畫的三角形肯定不同，讓他們匯總后再跳出來銳角三角形、鈍角三角形，教師再進行針對性指導，讓小學生嘗試畫直角三角形、等邊三角形、等腰三角形與等腰直角三角形等特殊三角形，讓他們加強對三角形這個知識點的認識，同時還增強了師生之間的互動，拉進來學生與教師之間的距離。

2.要注意適當擴充各個知識點的內容

小學數學深度課堂的構建，需要教師在完成教材內容講授的基礎上，對各個知識點的內容進行適度擴充，擴大學生的知識視野，培育他們的數學思維。教師必須準確把握教學內容，科學選擇課外輔導材料，在不增加課外作業、不增加學生負擔的前提下，擴充教學內容，有效提升課堂深度。比如，小學三年級數學教材中，間隔排列就是一個重要的知識點，也是比較難以理解的內容，教師在講授完畢這個知識點后，可以增加找規律的內容，將間隔排列知識點與找規律實現融會貫通。具體而言，教師先播放多媒體課件，在教材提供的原排列圖的基礎上，增加幾個顏色不一樣并且是間隔排列的水杯，然后引導小學生進行觀察，找到其中的分布規律，然后依次類推后面幾列的排行情況。教師還可以布置出來思考題，開發出學生的思維能力與邏輯能力，并指導學生構建基礎的數學模型，達到提升課堂深度的目的。

3.優化教學流程，提升課堂的信息化程度

小學數學課堂教學中深度課堂的構建，還應優化教學流程，教師不完全依照教材的章節結構，而是根據特定情況、特定環境，合理組織教學內容，讓授課內容更加緊湊、一環緊扣一環，同時增加師生互動環節，允許小學生進行自由討論，來活躍課堂氣氛。這種做法，教師就可以調動小學生的課堂情緒，引導他們進行積極思考，通過探究、合作、發現等啟發式學習方式的運用，來實現教學目標。

除了優化教學環節外，教師還用充分使用新興互聯網教學技術、教學軟件與教學平臺，提升課堂教學的信息化現代化程度，進而增強課程深度。教師除了使用多媒體課件外，還可以使用學習通、愛學習、希沃白板5等網絡在線教學平臺，在實現各個班級進行信息交流的基礎上，也鼓勵各個教師之間進行在線溝通，分享教學信息與網絡教學資源，達到共同提高的目的。其中，希沃白板5就是一款深受歡迎的在線學習APP，這個平臺可以取代傳統的黑板與粉筆資源，節約了教學資源，也避免了因為粉筆粉塵飛揚而影響大家的健康;教師使用這個平臺可以自由使用網絡教學資源如微視頻、慕課、翻轉課堂等，還可以制作課件、教學素材加工，充分滿足現代教學需要。

4.應注重引導小學生數學知識的學習與實際生活相結合

小學數學學科深度課堂的構建還應注重引導小學生數學知識的學習與實際生活相結合，引導小學生運用數學思維、數學方法來觀察周邊事物，用數學眼光來看待問題、分析問題，最終提升運動數學知識來解決現實生活中的問題，培養實際運用能力，而不是簡單地獲取高分。比如，教師在講解分數這個知識點時，有的小學生會疑惑，我們在生活中也用不到分數啊，學習分數有啥用呢，而且分數到底是什么樣的一個概念呢？教師就可以告訴他們，分數就等同于小數，我們日常統計會用到分數，或者是物資分配時也會用到;為了把分數形象化、具體化，教師就可以拿出一張白紙，對折一下，這就成了1/2，再對折一下，這就成了1/4，因為對折一次展開后一張白紙就被平均分成了兩個面積相等的正方形，再對折一次就變成了四個面積相等的正方形，這就有助于他們對分數這個概念的理解。

三、小學數學教學深度課堂的構建策略

1.通過良好的課堂文化來構建深度課堂

小學數學學科教學中，授課教師的授課藝術發揮著至關重要的作用，教師對課堂的有效把握就可以提升小學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，也有助于吸引他們的注意力。同時，教師不應過分嚴肅，以免小學生產生恐懼感;也不能過于放松，這樣他們就不會嚴格要求自己。教師應構建良好的課堂文化，拉近與小學生的距離，充分信任他們，以這群小學生為主題，發揮他們對數學知識學習的主動性，進行適度激勵、執行科學的賞識教學，通過布置標語、張貼海報、適當擺放一些物品等方式，來為小學生營造一個輕松、活潑的學習環境，激發他們的求知欲，對數學學科進行探究，加深課堂深度。

2.進行分組合作學習

隨著小學數學教學改革的深入，涌現出大量的新式教學方法，這些方式的采用，就可以有效激發小學生去群體的參與熱情、培養探究意識，從而提升課堂深度。授課教師可以組織小學生參加一些趣味數學學習活動，根據不同的興趣愛好來締結成學習小組，根據一些特定的知識點進行拓展訓練，嘗試使用不同的思路來解決相關問題。教師還可以引導學生關注學習過程，養成正確的學習習慣、使用科學的學習方法，在小組中養成合作學習的習慣，培養集體主義意識與團隊精神，在獨立思考的基礎上，對不同的方案、方法進行集中，形成最佳解決方案，這就是優選法的初步使用，這種學習過程就是數學思維、數學意識的培養、熏陶過程，對小學生而言受益終身。

3.嘗試數學實踐活動

隨著素質教育的深入推進，小學各個學科的教學越來越重視動手能力的提升，估計學科知識的學習與生活實際相結合，鍛煉小學生的動手能力，這就需要加強實踐環節教學，而強化實踐環節教學也是提升課程深度的一項措施。教師就可以組織小學生參加相關數學實踐活動，培養他們對數學知識的應用能力，通過動手參與來激發他們的創新精神，把他們想象力豐富的特長發揮到最佳。這些實踐活動包括益智類、游戲類、競賽類、實驗類、調查類等，讓小學生根據自己的實際情況來選擇一項或幾項，讓每位學生都能參與進去，并能夠得到一定的收獲。在這樣的學習活動中，學生的自主學習能力和探究能力得到了不斷的提升，對今后的數學學習也產生了深遠的影響。

四、結語

在小學數學教學中，數學這門課程具有邏輯性強、抽象性強的特征，教師應將學生作為教學中心，明確教學內容和重點，引導學生主動觀察，在實踐中深度學習數學知識，并對數學知識進行有效整合，培養學生的數學核心素養以及邏輯思維能力。

參考文獻：

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