核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學策略

王永蓮

摘 要：對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是生物教師開展教育活動的重點方向和目標，在實際組織學生進行生物知識的學習時，教師也要注重概念教學，注重問題提問，注重社會融入，以便在建造完善生物學科教育框架中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)思想的有效滲透，促進學生學科素養(yǎng)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-080-1

核心素養(yǎng)教育思想的提出，為教師開展教育活動帶來了新鮮的血液，也為教師的教育改革提供了新的方向，然而，在實際展開生物學科的教學活動時，教師可以發(fā)現(xiàn)，對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果往往與預期存在偏差。所以，為了改進這一問題，教師有必要細致分析生物學科核心素養(yǎng)的基本要求，并根據(jù)生物學科的教育內(nèi)容和教學特色進行教學活動的安排，以便在教學過程中中逐步滿足對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重概念教學，形成生命觀念

生命觀念素養(yǎng)是指學生在腦海之中所形成的印象，也是生物學科核心素養(yǎng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位的素養(yǎng)。當學生具備了生物觀念后，學生才會主動地透過生物的視角去看待這個世界，去解釋生活中遇到的各種生物現(xiàn)象。所以，在生物課堂上，教師有必要對教材當中的生物概念進行明確，并采用自主挖掘、討論交流等方式，提高學生對生物概念的認識效果，使得學生從多個角度認識生物概念，以便在加深印象中記憶生物概念，從而在理解的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

例如，在《降低化學反應(yīng)活化能的酶》中，為了讓學生對本節(jié)課中酶的概念有一個較好的認識，使得學生基于對酶這一概念的理解發(fā)展生命觀念素養(yǎng)，教師可以先為學生設(shè)定導學案，讓學生根據(jù)導學案上的填空在教材上檢索概念，完成對概念的自主認知。隨后，教師為學生搭建交流的平臺，讓學生圍繞本節(jié)課酶的概念、作用、特點等進行交流，促使學生在相互交談中對本節(jié)課的概念有一個深入的理解。之后，教師也可以向?qū)W生提出“什么是酶呢？”“酶有什么特點呢？”等問題，讓學生在回答中向教師反饋學習的成果，使得教師在為學生進行針對性講解中，切實提高學生對酶的認識，幫助學生形成生命觀念。

顯而易見，教師注重對學生進行概念教學，能夠幫助學生形成生物功能觀，助力學生生命觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、注重問題提出，強化理性思維

理性思維是指符合認知規(guī)律的邏輯性思維，在生物課程的學習中建立理性思維，可以讓學生透過生物表象感受到之后的內(nèi)在本質(zhì)，促使學生基于證據(jù)和思維轉(zhuǎn)動完成對生物知識的探索，實現(xiàn)對生物難題的解決。而問題是調(diào)動學生思維的有效資源，所以，教師可以圍繞生物課程的教育內(nèi)容向?qū)W生提出問題，創(chuàng)建探究情境的生成，讓學生在陷入情境之中生成探索的欲望，在解答問題中逐步實現(xiàn)理性思維的發(fā)展。

例如，在《基因突變和基因重組》中，教師就可以通過問題的提出，強化學生的理性思維。首先，教師先分析本節(jié)課中所包含的基本內(nèi)容，指出“基因突變的概念”“基因突變的原因和特點”以及基因重組的意義等內(nèi)容是學生需要掌握的生物知識，隨后，圍繞這些知識，教師向?qū)W生提出“為什么在空氣和水中的水毛茛葉片形狀有較大差異呢？”“這樣的差異是可以遺傳給后代的嗎？”等問題，讓學生進行理性的思考，使得學生在逐步解決上述問題中，真正地認識到基因突變和重組的相關(guān)內(nèi)容。

可以看出，教師向?qū)W生設(shè)定問題，能夠讓學生擁有思考的方向和機會，使得學生主動地根據(jù)生物知識開動大腦，實現(xiàn)理性思維的有效發(fā)展。

三、注重社會融入，培養(yǎng)社會責任

在生物學科核心素養(yǎng)中對學生做出了社會責任的要求，是指學生應(yīng)當根據(jù)自己所學的生物知識，主動地為社會做出貢獻，讓人類和各種生物可以融合地球環(huán)境，在地球上和諧生存。因此，在講解生物內(nèi)容時，教師也應(yīng)當主動引入一些生活元素，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，引導學生為原本冰冷的生物知識賦予人性的色彩，使得學生主動地維護環(huán)境的穩(wěn)定，有意識地從自身出發(fā)造福社會、造福人類、造福自然。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中主要講解了與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容，目的是讓學生能夠知道生物與環(huán)境是辯證統(tǒng)一的，二者是相輔相成的存在，而這部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的生態(tài)問題具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，在施教的過程中，教師應(yīng)當在課堂的一開始就為學生展示地球上美好生態(tài)環(huán)境的圖片和視頻，使得學生在刺激視聽神經(jīng)中主動地投入到課堂上，思考如何處理生物和環(huán)境間的關(guān)系。待本節(jié)課的施教結(jié)束后，教師也可以向?qū)W生播放一些損害生態(tài)環(huán)境的社會新聞，讓學生基于此進行反思，從而主動地形成保護社會生態(tài)的責任感。

總而言之，對學生進行生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程。所以，為了有效地落實生物教育的價值，促使學生透過生物課程獲得成長的養(yǎng)分，教師有必要將生物學科核心素養(yǎng)的基本要求貫穿在課堂教學中的方方面面，促使學生在完成學習任務(wù)中，真正地實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[參考文獻]

[1]王靚.淺談高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（49）.

[2]黃松.新課改下如何突顯高中生物學科的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（48）.

本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：《新課程改革下培養(yǎng)農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3247）階段性成果

（作者單位：甘肅省寧縣第四中學，甘肅 寧縣745201）