小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略分析

宋君

【摘要】在小學教學中，教師要尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以自我口頭講解為主的教學模式，將課堂還給學生，幫助學生在自主學習過程中樹立傾聽意識，以開放的態(tài)度理解學生的想法，鼓勵學生勇敢地表達自己不同的看法。教師還需要注意學生傾聽習慣的培養(yǎng)，讓學生學會相互尊重，接受新的思想。傾聽習慣需要從小養(yǎng)成，教師需要改變教學方式，從小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，執(zhí)行優(yōu)化及高效的傾聽教學策略，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生自主學習意識的強化，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 傾聽 策略

在小學數(shù)學教學過程中，教師要注意學生傾聽習慣的培養(yǎng)，能夠以身作則，引導學生樹立傾聽的意識。傾聽是一種獲取信息渠道的重要方式，也是待人有禮的一種表現(xiàn)形式，學生們學會傾聽后能在傾聽別人意見的過程中對自己的思考過程、答案結(jié)果等進行反思，實現(xiàn)在反思中優(yōu)化成長的教學成果。在日常教學中，教師需要通過創(chuàng)新及多元化的教學措施幫助學生從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣，實現(xiàn)學生學習能力的有效提升，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂中學生的傾聽現(xiàn)狀

1.不聽取同學的發(fā)言

學生受到年齡的影響，性格還沒有定型，喜歡吸引其他人的注意力并且在上課的過程中容易被其他人影響，但學生們在發(fā)表自己或傾聽他人意見時沒有掌握正確的方法，導致部分學生習慣打斷他人的發(fā)言，認為別人說的與自己不同就是別人錯了，不聽取同學的意見和看法。部分學生對于“講禮貌”的知識不夠了解，德育工作不夠完善，使得這部分學生喜歡插嘴，在教師點選其他學生時，就唉聲嘆氣，將同學的回答當作耳旁風，認為老師不選自己回答問題簡直是無法理解，一旦發(fā)言的同學說出與自己不同的答案后理解后就會毫不在乎的反駁同學，打斷同學。比如，在“時、分、秒”的教學中，教師點名其他學生回答問題，“說一說你每天的日程表”，同學在整理思路，并說出自己的日程表時，這類學生就習慣性插嘴，說出“你的日程表不夠細致”“我的游戲時間比你少”等話語，打斷同學的思路，影響教學的氛圍。

2.不愛聽教師的講解

出現(xiàn)不聽教師講解的情況，包含學生和教師兩方的問題，一個是學生沒有掌握傾聽的方式，另一個是教師的教學缺乏吸引力。部分學生性格內(nèi)向，很少與同學、教師交流，導致這類學生表達能力差，環(huán)境適應能力弱，習慣內(nèi)心的自我封閉;還有一部分學生覺得老師講的所有的理論知識自己都懂，完全沒必要認真的聽講。部分教師教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥，沒有使用語言藝術(shù)，也會打擊學生的學習積極性，學生長時間處于枯燥無味的學習氛圍中影響學生的傾聽效果。比如，在“圓”的教學中，教師沒有對π值進行詳細介紹，講解π值的求取過程，卻讓學生直接使用圓的周長、面積公式，并讓學生在解題時直接套用。這種教學方式，不僅不夠直觀，導致學生在遇到稍微靈活一點的題型后無法很好的進行思考、理解及解答，而且嚴重影響了學生的理解能力，導致學生不愿傾聽。

3.不進行知識的內(nèi)化

部分學生在數(shù)學課堂的學習過程中既不想過多的聽老師講解，又不承認自己理解不到位。有的學生甚至習慣裝模作樣的聽，就像東郭先生一樣混入隊伍，或是過耳即忘的聽，左右進右耳出，從教師那收到知識，又原封不動的還回去。部分學生有著從眾的心思，在其他學生傾聽時，自己也要進行模仿，不讓自己變得較為突兀，這種假的傾聽行為，目的是獲得教師的肯定，讓教師覺得自己是聽懂了的，讓家長能夠放心，這種假傾聽的行為不僅僅影響學生良好的學習習慣，還會影響學生后續(xù)數(shù)學知識點的學習與理解，影響學生整體的數(shù)學成績。比如，在“負數(shù)”的教學中，教師會對負數(shù)進行舉例，如冬日的氣溫、爬山的溫度變化等，讓學生理解負數(shù)與正數(shù)間的關(guān)系，并使用數(shù)形結(jié)合的方式，展現(xiàn)坐標系中負數(shù)的表現(xiàn)形式。部分學生左耳進右耳出，甚至神飛天外，想到了冬天的游戲項目，導致學生不能有效學習數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略

1.樹立傾聽意識，能夠以身作則

學生的年紀尚小，教師需要大力培養(yǎng)學生的傾聽習慣，樹立傾聽意識，同時，教師要尊重學生的主體地位，將課堂學習的主體地位還給學生，融入班級內(nèi)去綜合性的了解學生，耐心認真地傾聽學生的訴求，通過以身作則，幫助學生理解傾聽的重要性，時不時的詢問學生對于數(shù)學課堂的意見和建議，并篩選出值得優(yōu)化及改進的措施，讓學生看到教師自己樹立的傾聽習慣。在學生發(fā)言后，教師要整頓課堂秩序，保持教室內(nèi)的安靜，并帶頭傾聽學生的回答，不允許其他學生進行打斷，并在學生發(fā)表自己的看法及答案后第一時間給予學生鼓勵與支持。教師可以結(jié)合肢體語言，通過微笑、鼓掌等方式，讓學生感受到尊重，學生能夠模仿教師的行為，培養(yǎng)傾聽的習慣。教師在學生回答完畢后，可以讓其他學生發(fā)表自己的感想，或是對其他學生的回答提出自己的意見，繼而采用傾聽后討論的方式讓學生能夠暢所欲言，自由快樂地學習。

比如，在“比例”的教學中，教師可以讓學生傾聽并思考解決問題的辦法。教師設置問題，“該怎樣測量旗桿的高度？”教師在學生思考完畢后，可以讓學生舉手回答。有的學生說“可以搬梯子，用卷尺進行測量”，有的學生說“使用標志物，將旗桿進行分段，降低測量難度”，還有的學生說“使用比例的知識，將一根木棍豎在地面，將棍子的影子和旗桿的影子重合，測量旗桿的高度”。教師可以鼓勵學生繼續(xù)思考，并傾聽其他同學的回答，讓學生能夠開放思維，提升數(shù)學素養(yǎng)。

2.設置學習情境，靈活設置疑問

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師需要營造舒適的學習氛圍，讓學生在自由快樂的環(huán)境下學會表達與傾聽。教師可以通過增加教學的素材，改變以往授課方式的途徑，讓學生在生動的學習情境中積極地展開探究、思考與解答。在問題的引導下，實現(xiàn)學生學習能力的有效提升。教師可以應用信息技術(shù)，將豐富的素材應用到教學當中，使抽象的數(shù)學公式轉(zhuǎn)化為具象化的內(nèi)容，降低學生的學習難度，讓學生愛上學習數(shù)學。教師可以播放視頻、音樂、圖片，刺激學生的感官，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。教師在甚至疑問時，能夠?qū)W生的思維進行引導，實現(xiàn)學生的認真聽講，教師的提問需要控制難易度，讓學生能夠不斷思考，積極討論，直到得出答案，提升學生的滿足感。

比如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以采用播放視頻的方式吸引學生的注意力。學生能夠看到視頻中主人公的購物行為，并計算商品的總價，結(jié)合突發(fā)事件，開發(fā)學生的即時思維。主人公遇到的各種問題，包括“消費額度在100～80元之間”“有20元是假幣”“一類商品過期需要更換”等。在結(jié)束購物的階段，學生需要面對各種新的狀況，如“商品滿100送50”“商品打9折”等，讓學生能夠觀看視頻中的故事走向，并使用耳朵接收信息，在大腦中進行運算。

3.強化師生交流，及時做出評價

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要建立起民主、親善的師生關(guān)系，讓學生敢于發(fā)表意見，提出建議，說出自己不同的看法，敢于在傾聽老師的講解后提出不同的意見和看法，教師在學生回答問題后，要及時給出意見和建議，對學生進行鼓勵，提升學生的學習積極性。教師可以建立傾聽規(guī)則，改變學生的被動接受地位，讓學生能夠主動參與到學習過程中，學生能夠自覺遵守規(guī)則，保持課堂的安靜，了解其他同學的解題思路。教師可以將學生進行科學分組，讓學生能夠進行組隊交流，傾聽各自的意見，并分配任務。教師需要認真傾聽學生的回答，并及時進行解讀，鼓勵學生不斷思考。

比如，在“四則運算”的教學中，教師可以讓學生進行游戲。教師可以解說“24點”的游戲規(guī)則，讓學生從撲克牌中抽取4張，之后盡力將它湊成24點。學生能夠傾聽教師的規(guī)則講解，并結(jié)合教師的演示，理解游戲的方式。教師可以讓學生進行游戲，并思考數(shù)字的搭配方式，如抽取到“1、2、6、8”四張牌后，學生能夠得出“[1÷（2÷6）]×8=24”的結(jié)果，或是抽取到“1、2、2、9”四張牌后，學生能夠得出“[1+（2+9）]×2=24”的結(jié)果，鍛煉學生的大腦反應速度。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以采用樹立傾聽意識、設置學習情境、強化師生交流等方法，培養(yǎng)傾聽習慣，鼓勵學生不斷思考，提升學生的數(shù)學水平。

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