初中道德與法治生活化教學探究

周艷

【摘要】隨著社會的不斷進步與發展，傳統的教學方式已經不再適用，學校教育的發展必須跟上時代前進的腳步以獲得最新的教育理念。不同于初中階段其它課程，在與生活的聯系程度上，道德與法制這一門課程更與學生的生活息息相關。因此，在新課程改革的大環境下，初中道德與法治教師想要有效地提升學生的品德和綜合素質，就應該充分認識到生活化教學方式在該課程中的重要性，將生活化教學方式與傳統的課堂相結合，可以為初中道德與法治教師轉變教學觀念和教學行為，提供新的方向。

【關鍵詞】初中道德與法治 生活化教學 生活情境

最新一輪的基礎教育課程改革，為我國初中道德與法治課程提供了明確的要求。它倡導道德與法治課程教學應該本著“回歸生活”的目的開展，調查發現“生活化教學”的改革和應用已經取得了許多可喜的成就。但總地來看，在我國當下的初中道德與法治課程的教學實踐中仍然存在不少的問題，如生活化的方式過于簡單粗暴，對學生的學習心理關注較低，最終出現與生活化教學提出的基本要求相距甚遠，這對該課程教學質量的進一步提高產生極大地影響。為了盡快的改變這一局面，我們仍需針對初中道德與法治課程的生活化教學展開合理的創新和改變，不斷讓課堂的內容與形勢更加貼近生活，從而使得學生能夠將課本上的知識與生活相聯系并相互論證。

一、生活案例觸發的思考

傳統的道德與法治課程教師在開展課堂教學時，更多的采取填鴨式教學，將準備好的教學內容進行敘述，僅僅只是為了完成教學任務，對于學生個性化能力的提升很少關心。長此以往，便會出現學生學習興趣不濃的情況，甚至出現教師在課堂上講課，學生在下面玩耍的現象發生。為此，教師應該有效的結合日常生活，將人們常見的生活化情境引入到課堂中，通過各種形式的巧妙設計，激發學生的課堂參與熱情，留給學生充分的發揮空間，使其個人的思維模式和行為都能獲得升華，在生活化教學過程中一定要注重學生的課堂主體地位，使其敢于在課堂上發聲，敢于為自己能力的提升做自己喜歡的事情。

例如，在學習“責任”相關的知識時，教師就可以采取課堂設問的方式展開課堂教學，并基于問題的創設，為學生營造趣味性的課堂情境，讓學生可以從身邊的生活出發參與到課堂中來，并以此為契機啟發思維。比如，教師可以為學生播放一個簡短的視頻，其中展示的是一群人在一個操場上參加會議，每個人都有免費的紙巾和礦泉水，當會議開完后人們逐漸散去，出現在眾人面前的是地上亂扔的紙巾、紙團、空瓶子，甚至還有零食袋，接著人們把臺上的有關“講文明、樹新風”的背景紙拆去，清潔師傅開始一點點地打掃起來。然后，教師可以提出問題：“大家從播放的內容有什么感悟，同時說出自己的看法和觀點？”接下來，教師將課堂實踐交還給學生，使其幾個人一組開始討論，然后每一組選出一名學生說出組內的看法，當所有的學生代表發言完畢，教師將所有學生的觀點進行整理闡述，大家都會將“責任”與日常生活聯系在一起，即使每個人的身份、性格、所處位置不同，但都需要承擔起相應的義務，必需對相應的事情承擔相應的責任，對于自己該承擔的事情，堅決不推脫、不逃避，勇敢地做自己認為對的事情，對自己的行為負責。課堂上通過為學生創設貼近生活的課堂情境，引發學生的自主思考，鼓勵其在課堂上發聲，積極的分享自己的觀點和看法，這對于道德與法治課堂的有序進行十分有利。

二、創設“生活式”游戲引導學生感悟

根據調查顯示，傳統的道德與法治課程的開設教師都是照本宣科，只為及時的完成自己的教學任務，對于學生是否能夠及時的吸收并沒有多少理會，由于學生與教師之間沒有很好的溝通交流，這使得課堂上的氛圍死氣沉沉，加之教師只是單純的就著課本內容進行復述，這與學生的實際生活還是有差距的，久而久之，學生會對課堂產生厭惡。因此，基于生活化的教學模式，教師一定要注重課程與生活的緊密聯系，所有的課堂知識都有帶有濃厚的問題意識和顯示關懷，堅持以生活實際為本源，將生活實際與課堂教學相互融合。

例如，在學習《世界因生命而精彩》一節時，教師可以在課堂上開展貼近生活的“游戲”教學活動。如讓學生參與進來扮演自己所喜愛的動物，然后組織課堂上剩余的學生以參觀者的身份去觀看這些“動物”，扮演動物的學生可以通過穿與之相關的服裝，盡可能地讓自己更加地形象，接著，教師將時間交給學生讓學生以動物園你游覽者的姿態去看待它們，并鼓勵學生將自己平時去動物園看到的情境演繹出來。在學生們的表演過程中可以看到，有的學生將自己沒吃的食物扔向他們觀賞的“動物”，有的學生大呼小叫地對“動物”進行攻擊，有的甚至發現動物不理他們時，還會做出一些不理智的行為。當這樣的情景出現時，教師向扮演動物的學生提問，你們喜歡人們對你們做出這樣的行為嗎？你們扮演著動物因此在以后的生活著也要嘗試著換位思考，應該如何面對這個美麗的世界。接著，詢問觀賞者的學生思考自己的行為，并說出應該如何正確地對待身邊的“朋友”。于是，通過這個有趣的教學活動讓學生對本學科的綜合性和德育性都有充分的認識和學習。教師需要做的就是緊密地結合書本和生活之間的聯系，并在此基礎上進行適當拓展、選取，讓教學內容中所展現的情境貼近現實生活、貼近時代、貼近學生的生活，盡可能的呈現出學生喜聞樂見的內容，這不僅拉近了教學課堂與學生生活的距離，也使得學生更加喜歡教師營造的氛圍，對每個人的學習積極性和主動性有很大的促進作用，教學質量也得到了明顯的提高。

三、在課堂營造生活情境

想要在課堂中將教學內容與生活實際相聯系起來，營造生活氛圍是必不可少的一環，通過抽絲剝繭，學生會發現掩蓋在生活中的知識。在實際的教學過程中，道德與法治教師要時刻關注學科特點，引到學生從生活情境中獲取更多的感悟。教師要從學生的實際出發，創設出與實際相貼切的實踐活動。在課外作為教師也應該積極主動的搜集國內外發生的重大事件，關注身邊發生的生活實例和新聞，并從中概括出符合學生心理的問題和活動。

例如，在學習《自我保護》一節時，教師可以就當下發生的疫情進行拓展，在課堂上先為學生播放相關的視頻內容，讓學生了解基本的情況，并感受到全國人民眾志成城的決心和信心。每個人在此事中展現出的責任和義務，接著以此為契機為學生講述個人的防護意識和需要做的事情。比如：

1.在家中也要做到勤洗手，而不是僅僅在飯前飯后并按照規范的方式進行。

2.嚴重警示學生隨意食用不衛生或未煮熟的食品，并且最后做到吃多少做多少飯，不將今天的飯菜留到明天。

3.建議在進食時將生食和熟食分開放置。在疫情期間，不建議吃冷拌蔬菜或散裝冷肉熟食。食品原料容器應與熟食容器分開使用，并應及時清潔和消毒。

4.出門要戴口罩。

這些措施是對自己的一種自我保護，也是對身邊人的保護。另外，還可以設計相關的教學活動，教師可以讓學生制定一個“青少年，自護卡”，其中要求卡片上面必須有火警、匪警以及醫院、消防隊等急救電話和相關的救助方式，并在課堂上為學生詳細的講述面對不同的情況應該如何謹記的處理。讓學生進行相關的分角色演練，在實踐中熟悉每個電話的用途和注意事項，以此來強化學生的自我保護意識。在課堂上通過創設貼近生活的教學活動，組織學生在各種類型的生活情境中進行感悟，在相互的討論中形成屬于自己的體驗感悟，促進自身的發展和提高。

四、積極做好“生活式”課外延伸

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為教師更需要時刻提醒學生知識學習目的是為更好的服務生活，如此才能使課堂學到的內容得到在真實的感悟中獲得鞏固和深化。

例如，教師可以開展“建設法治校園，我們在行動”的主題演講比賽，將班內的學生分成若干個小組，鼓勵小組內的學生積極的討論演講主題和形式，展示的內容必須積極向上、觀點鮮明，舉例說明法律規則和法律知識，并選取貼近生活的一些案例。在比賽結束后，教師可以選出幾名學生認可的人當評委，并對學生講述的內容進行提問，學生可以根據問題及時的給出自己的觀點和看法，評委的評分標準應該是多樣化的，主要以學生是否具有較強的法律意識、正確的道德法治行為來打分。通過法治道德的相關比賽，學生會積累更多的法律知識，對事情有著更加清晰的認知。

五、結語

在初中道德與法治課程的教學過程中，想要更好地實施生活化教學，所選取的課堂內容既要貼近生活，也要符合學生的心理需求，緊密的將課堂教學與生活實際結合起來，在學生的自我感悟中更好的認識問題、培養學生的道德修養與法治精神。在不斷的教學活動中，教師還應該對教學模式和方法進行及時地創新，保證生活化教學模式永遠具有新鮮感。

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