核心素養背景下優化小學英語閱讀教學的策略

【摘要】核心素養是我國教育改革和發展的方向，旨在促進學生全面發展和適應當今社會的需求。在小學英語教學中融入核心素養的培養是大勢所趨，本文通過分析傳統小學英語閱讀教學中存在的問題，并就如何在核心素養背景下優化小學英語閱讀教學策略方面給予探究，目的在于提高學生的英語綜合素養，供同行借鑒參考。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;優化閱讀教學策略

【作者簡介】陳清秀，福建省福州市晉安區第一中心小學。

隨著全球化地不斷發展，英語作為與世界交流的通用語言工具，成為我們每個人都需要掌握的一門技能。在當今中國，學生們缺乏有利于英語學習的有效環境，而英語文本閱讀能夠很好地幫助學生學習、理解和掌握這門語言。為了培育更多優秀的人才，教育部提出了各學段學生應該發展核心素養體系，明確學生應具備的品格和關鍵能力。核心素養的提出要求在教學中突破，在突破中創新。小學英語核心素養包括語言知識、學習能力、思維品質和文化意識四個方面，將核心素養巧妙地融入閱讀教學中，可以有效地避免傳統課堂閱讀教學中出現的問題，能更好地培養學生英語綜合素養。

一、傳統小學英語閱讀教學存在的問題

1.缺乏文本整體教學，忽視學生的閱讀興趣。傳統的閱讀教學很容易忽視學生的閱讀興趣僅僅將閱讀文本當作學習新的語言知識點的載體，教師未從文本整體性上充分挖掘內涵，并根據學情設計出適合學生的教學活動，未能激發學生閱讀的欲望。僅就文本中的新詞和語法等進行機械學習操練， 如此反復乏味的閱讀教學，使學生們流失閱讀文本的興趣，喪失主動學習的內在動力。

2.僅重視考試成績，忽略學生學習能力培養。教師因為課時少，又承擔教學質量考核壓力，通常采用全程講的教學模式，很少留給學生們思考和消化的時間，也未關注各層次學生是否能在能力范圍內理解接受，學生常常處于被動吸收知識的常態，沒有很好地在閱讀學習上培養學習能力。

二、核心素養背景下小學英語閱讀教學優化策略

閱讀學習是學生英語學習中很重要的一部分，因此教師應當緊跟時代步伐，根據課改要求，將核心素養融入小學閱讀教學中。以下為筆者在日常閱讀教學經驗中，總結出的四點在核心素養背景下小學英語優化閱讀教學策略。

1.充分挖掘學生的學習興趣，培養學生語言能力。小學生由于思維仍在以形象思維為主，抽象思維發展的過程階段，因此學生的語言能力是一個逐步培養的過程，不是幾節課或者一個學期就能通過學習掌握的能力。在整個小學學習階段，挖掘學生學習興趣，保持學生對語言學習的好奇心，才能在長期學習過程中培養學生的語言能力并達到新課標要求的效果。筆者根據小學生好奇心重的心理特點，在閱讀教學中穿插有趣的教學活動。比如在學習方位這篇課文時候，將導入歌曲設置為風靡全國的《江南style》，改編該曲的舞蹈，為本課方位學習做一個鋪墊。再利用猜謎形式引出課題，并預測本課學習的內容，進一步挖掘學生的學習興趣。在新授部分中教學新單詞baby kangaroo時，不是利用教學卡片或者帶讀等方式直接教學baby這個單詞，而是出示打印好的卡通kangaroo，先問學生這是什么動物？學生回答kangaroo，筆者再從kangaroo肚子里提出baby kangaroo詢問并進行新詞教學，學生學習興致高漲，同時利用形象記憶馬上就記住新詞baby kangaroo。最后拓展環節，筆者設置尋寶藏游戲，安排學生以小組合作方式通過討論記錄后，來描述尋寶藏路線，再揭曉哪個方位的寶藏箱子有真寶藏。學生在這個環節參與活動的熱情非常高，學習興趣明顯提升。筆者在本課教學設計中利用創新的教學活動挖掘學生學習興趣和點燃學生的求知欲，使學生變被動學習為主動學習，積極應用新學知識進行討論及思維發散，在學習過程中培養自身的語言能力。

2.巧妙地應用KWL閱讀法，提高學生的學習能力。學習能力是學生在所有學科中應該具有的能力，對實現英語學習目標、全面發展和終身學習至關重要。在小學英語閱讀教學中巧用KWL閱讀法（K代表What I know，W代表What I want to know， L代表What I learned）可以很好地提高學生的英語學習能力。KWL以學生為主體，不同層次水平的學生在完成KWL表格后，通過師生問答、小組討論、生生交流都能有所收獲，并有利于落實主動學習的閱讀策略。

例如，教學閩教英語六上Unit8 “The Universe ”Part A時，筆者應用KWL閱讀策略，讓學生先完成KWL表格，然后請學生在“K”這部分表格中說出自己會什么。不同層次的學生都可以說出已掌握的舊知，比如程度好的學生不僅說出已學的單詞，還會說出已學的詞組或句型，在此環節中復習舊知識。而潛能生也可以在“K”這部分表格里寫出一兩個舊單詞，并有很強的參與感，也樂于認真填寫表格并在小組中溝通。潛能生還能從其他學生的匯報中增進自己的知識，同時獲得成就感。在“W”這部分環節，學生先進行聽、跟讀等教學活動后繼續完成表格，此環節充分激發學生的求知欲，培養學生提問的能力，學生通過不斷地提問，明白自己想要學習什么，鍛煉自主學習能力，變被動學習為主動學習，從而在交流學習中提高學習能力。筆者再引導學生學習完本課知識點后，讓學生繼續完成“L”這部分表格，學生填寫并匯報這部分內容，就等于學生通過自我總結和反思后再次鞏固本課新知識。

英語學習具有差異性和個性化特征，非英語母語國家的學生受各種環境影響，學習能力都不盡相同。KWL閱讀教學法可以很好地幫助不同層次水平的學生提高學習能力。

3. 創造性靈活地應用文本教學，提升學生思維品質。語言既是交流工具，也是思維的工具。鑒于英語語言的思維特性，學生們的思維品質可以通過學習英語來發展。小學生的思維特性尚處在形象思維為主，抽象思維初步發展的過程中。因此教師不能就書教書，學生亦不能做沒有思考的學習機器，按傳統滿堂灌模式學習不利于學生思維品質的培養。創造性應用文本是將教學方法、教學活動與文本內容很好的再融合提升，是優化提質的方法，有利于教師與學生在課堂碰撞出教與學的火花，激發提升學生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性。教師要創造性靈活地使用文本教學，多研究文本，充分挖掘文本中有助于提升學生思維品質的內容和活動，梳理文本的重難點后，根據學生的學情設計能充分調動學生思維的教學活動。比如在教學活動中利用創設情境、思維導圖、故事續寫、故事新編、展開文本想象等活動，通過上述創造性靈活應用文本等的活動，使學生的閱讀興趣得以被很好地激發出來，閱讀思考的欲望也由內心激起。

筆者在教授閩教版五下Unit8 “Dates of the month ”PartB時，通過多次研讀文本內容，在捋出本課重難點知識后，反復思考如何處理文本，發掘文本中能夠發展學生思維品質的內容，從而制定適合學生學情的教學活動。筆者最終確定用思維導圖進行教學，通過詢問who、when、 what來讓學生感知文本整體。學生在這個過程中，經過提問、討論、分析發展自身思維的準確性、深刻性和批判性等品質。教學過程中再讓學生找出文本中關于busy的兩個句型，通過展示及對比，學生經過小組討論后說出be busy doing sth 和be busy with sth兩個句型相同與不同，這樣的文本處理方式可以很好地發展學生的分析和推斷信息并正確表達自己的觀點等思維品質。最后筆者嘗試讓學生給文本取課題。學生通過整節課主動學習后，對文本已經有一定認識， 都愿意積極思考并暢所欲言和主動分享，將題目取為Before Christmas、Mr King's family等，最后老師給出Busy but happy 這個題目進行文章升華。學生通過為文本取課題，促進了對文本的深度思考、分析、批判及開放性和創造性的思維品質養成。因此，教師創造性靈活地應用文本可以提升學生的思維品質。

4.不斷開拓學生的文化視野，增強學生文化意識。新課標指出，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，由此可以知道，教師不僅要通過教學教會學生英語語言知識和學習技能，還應在教學過程中不斷開拓學生的文化視野，增強學生的文化意識。在幫助學生增強文化意識中，讓孩子對中西文化差異有一定的理解，促進學生在逐步學習了解祖國五千多年博大精深的文化，與此同時也讓學生形成正確的價值觀和獨有的自信及自強不息的品格。筆者在教學閩教版六上Unit7 “Thanksgiving PartA”時，讓學生在家利用網絡和書籍查詢了解相關感恩節的知識。課初先由學生分享信息，教師再播放關于感恩節的視頻進一步引導學生了解該節日的文化背景。在拓展環節，筆者繼續深挖感恩節的意義，將文化視野進行拓展，讓學生把感恩節與我國的傳統節日如Spring Festival和Mid-Autumn Festival進行對比。學生的文化視野由此繼續拓寬，對中國文化也產生深刻的認同感，無形中培養學生的跨文化溝通能力和傳承中國優秀文化的能力。

三、結語

小學英語閱讀教學意義重大，優化小學英語閱讀教學策略還需要教師不斷總結教學經驗，更新教學方式，反思教學成果，努力思考如何將核心素養融入小學教學課堂中。佇立在一線的教師要從思想根源上轉變傳統的教學理念，助推核心素養落實在閱讀教學之中，有利于幫助老師落實培養學生立德樹人的目標，更有利于學生英語綜合素養的提升。

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