“具身認知”指導下的高職英語有效教學實踐研究

郭丹 汪利平 劉晶菁

【摘要】本研究將“具身認知”理論與高職英語有效教學的實踐研究相結合，歸納了高職英語有效教學的特征，分析了高職英語教學現狀，對“具身認知”指導下的高職英語有效教學策略進行了探索和總結。

【關鍵詞】具身認知;高職英語;有效教學

【作者簡介】郭丹（1977-），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業技術學院思政教育與公共課部，副教授，研究方向：高職英語教學實踐研究;汪利平（1981-），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業技術學院思政教育與公共課部，講師，研究方向：翻譯研究;劉晶菁（1988-）， 女，漢族，湖南益陽人，益陽職業技術學院思政教育與公共課部，講師，研究方向：英語教學實踐研究。

【基金項目】2019年度益陽市哲學社會科學立項課題研究成果（課題名稱：《具身認知指導下的高職英語口語有效教學實踐研究》;課題編號：2019YS152）湖南省教育科學研究工作者協會2018年立項課題研究成果（課題名稱：《“具身認知”指導下的高職英語有效教學策略研究》;課題編號：XJKX18B242）。

“具身認知”理論是心理學中一個新興的研究領域，是第二代認知科學的主要思想。該理論從深層次揭示了語言認知的本質，即：語言認知的主體是人的身體，個體的經驗和創造性需通過身體的參與而獲得，有效的語言認知需在身體與環境的交互過程中才得以實現。本研究立足于“具身認知”理論的視角，結合自身的教學實踐力爭創新高職英語教學策略，以切實提高教學的有效性，深化高職英語教學改革。

一、理論基礎

1.“具身認知”的界定。美國心理學教授Sian Beilock指出：人類最為便利、最為普遍的認知方式就是利用自己的身體和環境認知世界，即“具身認知”。其核心特征可歸納為：認知過程的方式和步驟是由身體的物理屬性所決定;認知內容則由身體所提供;認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環境，認知、身體和環境三者形成了動態交互的統一體;交互過程中，個體去感知事物、形成概念、解決問題。

我國學者葉浩生在國外“具身認知”前沿研究的基礎上提出了以下觀點：認知過程的進程方式和步驟實際上是由身體的物理屬性所決定;認知的內容由身體所提供;認知、身體、環境為一體，認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環境。

本研究以為：身體是語言認知的主體，身體體驗能激發個體經驗及創造性，身體與其外界環境的交互能促成有效認知。高職英語教學應把握語言認知的實質，關注學生身體感知及其與環境的交互，注重提高每位學生的課堂參與度，充分利用認知、身體和環境的動態統一改善教學效果。

2.“有效教學”的界定。美國教育學家加涅指出：凡是尊重教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是“有效教學”。我國學者李政濤認為：“有效教學”是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步或發展。

本研究認為“有效教學”是滿足學生個性發展和未來職業需求，并能促成預期教學目標實現的教學活動。“具身認知”理論指導下的高職英語有效教學應依托科學理論，把握學生個性特點，優化教學設計，在有限的學時內，調動學生的多維感官進行具身學習，充分激發每位學生的求知欲，增強學生的體驗感，從而提高學生的語言技能，并促進其未來的可持續發展。

二、高職英語有效教學的特征

1.基于具身體驗。從“具身認知”的視角來看，知識并非是脫離開身體維度的經驗、實踐的參與，也不是局限在頭腦、心智之中，它具身于整個有機體之內，身體既是認知的來源，又是認知的途徑，且參與認知的交互過程。教師應多給學生創造身體實踐的機會，讓身體回歸課堂，使學生在學中做，做中學，將語言技能于實踐中進一步鞏固和提升，內化生成自己的認知經驗。

2.基于情境交互。情境交互是“具身認知”理論的重要特征之一，其強調認知并非脫離場景、語境或境遇的行為，而是與情境相融，大腦、身體以及環境三者組成一個動態的統一體。情境的作用在于觸發學生已有的經驗，激發其學習動機，從而在信息交互過程中實現語言理解和生成的學習目標。高職英語高效課堂應把握好具身認知的實質，還環境于學生，充分利用“認知、身體和環境”的動態統一，恰切地利用有限的學時營造出學生樂學的情境化交互空間。

3.基于個性發展。“具身認知”理論強調“具身化”學習是在通過具身參與體驗的過程中成全完整的人的發展，即注重個體的創造性、個性化發展。承認并尊重個體差異，做到以人為本，能使得個體間以差異化的恰當模式適應教學情境，通過基于經驗的文化情境體驗和解決問題，真正獲得知識、提升能力，逐步形成個人的情感、態度和價值觀，從而促進學生的個性化發展。在教學中，教師應著力于激活學生獨立探索語言認知的意識，在保證認知內容能夠使學生產生總體共鳴的前提下，關注個體的差異性，重視其個性化體驗與發展。

三、高職英語課堂教學現狀

課題組對本校部分學生及高職英語教師展開了調研，通過觀察、座談、個別訪談等方式，分析和總結了高職英語教學現狀。

課堂越來越重視對學生的語言素養方面實際應用能力的提升，尤其是“聽”和“說”方面。大部分的英語課堂的教學模式已不再單一，教學內容也不局限于課本，視聽說內容和形式更受到學生歡迎，他們更樂于參與視聽說一體或聽說一體的課堂活動。

然而，當前課堂教學的本質仍然以將語言知識從教師傳遞到學生為主要目的，大多數教學活動重認知、輕體驗。在這種背景下，身體與心理一直處于二元對立的狀態，這種情況下，在教學實踐中往往被教師所忽視，使得教學只重視頭腦思維的參與，對身體與環境予以排斥，尤其是對學生身體的限制，在無形中形成了師生地位的不平等，容易忽視基于以學習者為中心的具身體驗。課堂教學中考核方式亦未能尊重學生的差異性特征，阻礙了學生的個性化發展。

“離身化”教學模式弊端日益凸顯，學生難體驗到知識的個體意義上的實用功效，很難做到學習持之以恒，導致學習動機減弱、學習低效。

四、“具身認知”理論指導下的高職英語有效教學策略

“具身認知”理論在一定程度上為創新高職英語有效教學提供了理論指導，也為深化高職英語教學改革提供了新的思路。課題組結合高職英語課堂教學現狀與自身的教學實踐經驗與體會，對“具身認知”理論指導下的高職英語有效教學策略進行了探討，并作出以下總結。

1.依托生本理念，創設認知情境。從“具身認知”理論得到啟示，高職英語教學應充分考慮學生的認知能力、認知特點以及認知習慣等個性化特點，創設適合學生參與體驗的認知情境，構建高效的教學生態。

因此，教師在進行教學設計時，應巧設認知情境，靈活運用教學手段充分調動學生的多維感官。如：可通過信息化教學平臺，以視聽說等形式，設置多模態立體的認知情境，引導學生全身心體驗，深刻感悟，從而實現高效學習。建議從以下三個方面著手準備：一是可體驗的認知內容。教師應積累并了解語言認知中可體驗或易參與的元素、與構建認知相關的經驗，如：學生熟悉的場景、生活積累的經驗、豐富的情感體驗等。二是有趣的認知情境。興趣是最好的老師，認知過程唯有對學生有吸引力，才能促使其投入其中，從而推動感覺、知覺、記憶、思維、想象這一過程。三是合理的認知難度。教師應把控好學生認知所能挑戰的難度，考慮不同語言能力水平學生的實際，適當為其搭建腳手架，助力其自主參與、合作探究，實現有效學習。

2.把握認知規律，構建動態課堂。“具身認知”理論強調個體的認知是個體親身參與的過程，此過程中，認知得到不斷變化和發展，由此，高職英語教學應是一個動態的學習空間，教師應因時因勢優化教學設計，以適應學生個性化學習的需求。

為了達成預設的目標，教師應巧設認知情境，靈活運用教學手段充分調動學生的多維感官。如：可通過信息化教學平臺，以視聽說等形式，設置多模態立體的認知情境，引導學生全身心體驗，深刻感悟，從而實現高效學習。建議從以下三個方面著手準備：一是可體驗的認知內容。教師應積累并了解語言認知中可體驗或易參與的元素、與構建認知相關的經驗，如：學生熟悉的場景、生活積累的經驗、豐富的情感體驗等。二是有趣的認知情境。興趣是最好的老師，認知過程唯有對學生有吸引力，才能促使其投入其中，從而推動感覺、知覺、記憶、思維、想象一系列認知活動的進行。三是合理的認知難度。教師應把控好學生認知所能挑戰的難度，考慮不同語言能力水平學生的實際，適當為其搭建腳手架，助力其自主參與、合作探究，實現有效學習。

其一，以教學活動為載體，打造活力課堂。比如在口語課中，教師可組織學生進行話題辯論、小組PK、模仿秀、趣配音、游戲等教學策略調動學生的多維感官，使其通過視、聽、說、觸等方式身臨其境地學習;在閱讀課中，教師應動靜相結合，合理搭建平臺使學生的身體感知與閱讀情境交互，引導其具身閱讀、知識探索，獲得認知。

其二，以具身學習為基礎，提升互動效果。如閱讀課“Nature Is Speaking”中，教師通過播放教學視頻，引導學生以視聽方式進入新課導入環節。新知與舊知的信息差以及課前自主探究所獲得的求知欲無不觸動學生產生學習動機，順勢進入主題情境的“具身閱讀”學習過程。在具身學習中，學生通過討論與分享，進一步拓展其對語篇的理解，提高對語篇閱讀的興趣和熱情。接下來的“以說促讀”環節，讓學生在復述過程中用自己的行為方式和心理體驗去理解并分享，充分調動其主觀能動性，實現生生、師生的有效互動。

3.搭建網絡空間，助推具身學習。基于可以實時交流的網絡學習空間，英語具身認知的訓練更具真實性和可操作性，學生的體驗感更強。語言認知可以融入學生自身日常生活，所遇到的問題或所需知識可以通過自然有效的方式呈現，如：通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流，可實現信息交互，促進互動學習。

將英語學習轉化為學習者生活的一部分，身體參與到實際認知情境中來，這正是具身認知理論與英語教學實踐融合的關鍵所在。依托網絡空間的具身學習，教學相關的要素發生了變化，教與學的感知系統得到了不斷擴展，活動實施能力也逐漸提升，滿足了學習者碎片化時間的學習需求，也有助于迎接新時代對教學提出的挑戰。

4.關注學習過程，形成過程評價。“具身認知”理論主張學生的認知過程是其個體與認知及外界環境的交互作用的過程，因此，教師應突出對學生學習過程的評價，關注學生的日常學習和發展，對學生的點滴進步和變化及時給予評價和反饋。這種評價方式能更有效地反哺學生學習過程的參與體驗，以及思維方式和習慣的改變，提升學生學習過程中的認知積極性。

五、結語

“具身認知”理論在高職英語教學中的應用為高職英語有效教學研究提供了新的思路。筆者認為，“具身認知”理論指導下的高職英語有效教學研究與實踐，推動了教師長期傳統的教學行為的變革，也使學生的學習方式發生了轉變，讓高職英語課堂煥發出新的生命力，改變了之前的單一乏味的教學窘境，提升了課堂情感共鳴，有效保證了高職英語教學效果的穩步提高，從而對提升教學質量起到了一定的推動作用。

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