網絡環境下大學英語線上教學設計與評價實踐研究

【摘要】2020年初，全國高校實行線上教學和學習變革，大學英語也經歷了網絡環境下的全新體驗。本研究從教學設計實踐與教學評價實踐角度，運用“網絡在線課堂+網絡直播教學”的主要形式，詳細探討教學實施的六大基本流程，以期對疫情后期的教學實踐有啟發和借鑒作用。

【關鍵詞】網絡環境;大學英語;線上教學;設計;評價

【作者簡介】劉丹（1987.11-），女，漢族，吉林長春人，長春大學旅游學院，講師，研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學、英語教學、二語習得、認知語言學。

一、 引言

隨著互聯網的蓬勃發展，大學英語教學迎來了翻天覆地的變化，微課、慕課、翻轉課堂、SPOC已經成為教師們必須學習和掌握的時代課題。教學方法的變革也由任務型教學、交際性教學向線上線下混合式教學轉型階段。為響應教育部“停課不停教”“停課不停學”的號召，各高校全面展開線上教學資源籌備和應急預案的準備工作。

二、 大學英語線上教學的基本流程

由于有翻轉課堂和線上線下混合式教學方法為依托，在課堂上實行討論式、項目式、辯論式教學為經驗，線上教學的開展也能夠做到有的放矢。經過一個學期的不斷探索，形成了“網絡在線課程+網絡直播教學”為主要模式的在線教學雛形。網絡在線課程所應用的平臺為超星學習通，網絡直播教學所應用的平臺為騰訊旗下的自建QQ學習群，課上采用屏幕共享功能開展教學討論和成果匯報。分別經過幾個階段：1.準備并整合線上資源;2.建設網絡在線課程;3.課前任務清單發放;4.課上討論交流總結答疑;5.課后作業布置和批改意見反饋;6.形成性評價和終結性評價相結合。

三、 大學英語線上教學設計實踐

本研究將選取本校商學院、漢語國際交流學院、工學院和人工智能學院四個學院的A班和B班的學生作為研究對象，以文科專業的商學院和漢語國際交流學院的文科學生為實驗1組，以工科專業的工學院和人工智能學院的理工科學生為實驗2組，以文科和工科學院的B班學生為對照組。實驗1組商學院學生30人，漢語國際交流學院學生33人，共計63人。實驗2組工學院A班學生28人，人工智能學院學生24人，共計52人。對照組工學院B班學生27人，漢語國際交流學院B班學生31人。因實驗組選取的均為A班，故各項指標相似。

1. 準備并整合線上資源。郭英劍（2020）表示教育部于2月4日發布了一則《關于疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理的工作指導意見》中指出，“要求高校充分利用線上的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上教學和線上學習等在線教學活動”，以保證疫情防控期間教學進度和教學質量，從而讓“停課不停教、停課不停學”真正落地生根。結合胡杰輝教授（2020）引用吳巖司長的報告內容“不提倡、不建議疫情期間各高校每一位教師都要制作直播課”，可以利用互聯網平臺上已經建設完成的慕課和微課資源開展在線教學的理念，最終采用中國高校外語慕課平臺上的慕課內容。此外，課程組所有教師掃描教材電子文件和詞匯手冊電子文件，將課文內容分享給學生，方便了學生課前預習和線上課堂學習。

2. 建設網絡在線課程。網絡在線課程包括教案、章節、資料、通知、作業、考試、討論和統計八個模塊，針對課前、課中、課后三個環節，形成課程數據，記錄學習過程和效果。課程名稱為《新標準大學英語綜合教程4》，章節任務點總數為85個，章節內容共計15章。前8章為教材內容，包括導入、文化背景介紹、語言點剖析、文章細節賞析、詞匯測試、翻譯練習（漢譯英）、引導性寫作（非必要環節）等章節內容，讓學生擺脫了在家沒有課本的憂慮，以文本、圖片、視頻、音頻、文件等多種形式、多元化全方位地展現課文內容，讓學習不再枯燥，讓學生在家有所學。后7章為大學英語四六級輔導章節，分為寫作模塊2章、翻譯模塊2章、閱讀模塊3章。每個子章節都配有教學視頻（20分鐘左右）以及四六級歷年真題練習和解析，以滿足學生實現語言工具性的要求。教學內容整合貫穿整個學期，從開學初的內容建設到后期教學內容和設計問題的修改，網絡在線課程需要經過實踐的檢驗才能不斷改進，精益求精。

3. 課前任務清單發放。課程采用超星學習通平臺、騰訊QQ學習群平臺，以課前預習、課上討論、課后鞏固的翻轉課堂為形式。課前每周固定時間在班級學習群發放本周學習內容和任務清單，項目細致入微，包括慕課中涉及的問題和引發思考的問題一并發給學生，以幫助學生觀看慕課、學習慕課、預習慕課。上課前教師在學習通發放課程通知，并交代課堂環節設置和安排，讓學生做到心中有數。

4. 課上討論交流總結答疑。課堂上就所給任務清單上的問題進行分組討論，為學生答疑解惑。課堂環節通常包括課堂簽到、內容導入、課堂討論、成果展示、作業布置等流程。學習通平臺上的課堂活動板塊內容豐富多彩，包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、拍攝、問卷、評分、分組任務、計時器、直播、群聊、通知、白板、同步課堂等內容。課堂上充分利用課堂活動調動學生的學習積極性和學習興趣，讓在線活動拉近彼此的心理距離，雖然在線學習打破了空間的束縛，在課堂上進行同步學習也讓英語學習變得生動有趣。

同時，每個單元會設置課文思維導圖總結環節，以分組討論的形式學習，組內成員輪流展示小組成果，并給予小組集體分數，督促學生合作式學習和項目式學習，不浪費課堂時間，很多學生在課后都反饋要多給時間準備，有意愿呈現更好的成果。網絡工程專業發揮了計算機技能優勢，運用軟件制作了精美的電子思維導圖，非常形象生動。其他專業也陸續運用技能優勢，不滿足于手繪版本，教師看到學生一張張認真作品，雖然是屏幕之隔，卻也倍感欣慰。當然，試驗組中也有運用電子版導圖的，卻沒有對照組的數量多。對照組中風景園林專業有個別小組始終是一個組員在展示，后期多數學生對思維導圖展示環節抱有負面情緒，教師決定放棄該環節，產生的數據不做記錄。

5. 課后作業布置和批改意見反饋。每次課前通知會發布學習環節設置和課后作業布置，學習通平臺上的作業模塊形式多樣，擺脫了傳統課堂中只用A4紙手寫的模式，可以采用課后語言練習、翻譯練習和作文等任何形式，節約資源，而且反饋及時高效，設定好答案后計算機自動評分，幫助教師緩解批改作業的壓力。為了防止學生出現復制文本抄襲的嫌疑，作業中還設置了圖片上傳功能，寫作作業要求學生上傳手寫圖片。批改作業時，還可以上傳語音直接指出問題，也讓教師感嘆這樣人性化的設計。

四、 大學英語線上教學評價實踐

形成性評價和終結性評價相結合。大學英語線上教學評價體系運用了形成性評價和終結性評價相結合的方式，按照比例計算，如圖4.1：

如圖4.1所示，形成性評價內容包括課堂簽到、課堂表現、線上學習和課后作業四個模塊。其中課堂表現為線上互動情況，線上學習為學習通平臺上網絡在線課程任務點的完成情況。課堂簽到為學習通平臺上的簽到情況，請假和曠課按照比例酌情扣分。課后作業數據也取自學習通平臺。所以，所有數據都在平臺數據庫中產生，學習通“統計”模塊下有上課班級的課堂報告、學情統計和成績統計。課堂報告為每一節線上課堂產生的活動數據記錄，學情統計為作業、簽到、章節視頻、章節測驗、本月章節學習次數和課程討論區的數據，成績統計為班級平均分和每一位學生的成績和得分分布。非常詳實的數據支撐讓學習通成為教師的統計幫手，為傳統計算帶來了巨大便利。

在圖4.2中，各項數據指標表明：實驗1組學生為文科專業，在學科理解上占據優勢地位，故平均分最高。實驗2組學生為理工科專業，但是由于采用線上翻轉學習方式，學習效果差距不明顯。對照組中文理學科學生平均分和兩組實驗組略有差距，證明實行思維導圖式課堂討論對于學生語言理解有幫助，輸出成效越高、積極性越高，學習效果越好。所有班級的學生都對在線學習充滿熱情，學習效果顯著。

五、 結語

本研究探索了網絡環境下大學英語在線教學設計和評價在特殊時期的實踐操作，運用了翻轉課堂和思維導圖組織線上教學活動的理念，實現了國家號召“停課不停教，停課不停學”。疫情期間，全國大學英語教師都深刻體驗了網絡環境下在線教學帶來的變革和洗禮，當然也有不少教師對此變化抵觸情緒很高，然而傳統的教學理念已無法服務于新一代莘莘學子對于學習的熱情和渴望，亦無法培養出具有國際視野和家國情懷、迎接人工智能時代的下一代學子，唯有教師自身不斷學習、迎接改變，才能為祖國培養未來的棟梁之才。

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