大學英語教育中中華文化的傳播與認同機制建構

【摘要】在大學英語教育中，多元文化背景下大學英語教學、國家文化軟實力和當代大學生文化觀念培養對建構中華文化的傳播與認同機制提出了必然要求，文章從當前甘肅省高校大學英語教學中大學生中華文化認同現狀出發，提出了細化教學大綱設置、調整教材與教學指導、適當中華文化課程設置和合理運用翻譯訓練的構建對策。

【關鍵詞】大學英語;英語教學;文化認同

【作者簡介】李倩（1983-），女，回族，甘肅臨夏人，西北師范大學外國語學院，講師，研究生。

【基金項目】2018年甘肅省高等學校科研項目：中國文化在‘走出去背景下的甘肅高校外語教學中母語文化缺失與培育研究，項目編號：2018A-005。

隨著國與國之間交往日益頻繁，全球化的浪潮已不可阻擋。在全球化進程中，不同文化也在借助信息技術以及多種形式媒介進行傳播，使我們處在復雜多元的文化環境中。在此背景下，個人文化價值觀念受到不同程度的影響，對本土文化、個人價值的認同感發生變化。大學生是我國人才智庫的中堅力量，大學階段是大學生價值觀念養成的關鍵時期。但在進入大學后，面對多種文化交融的復雜環境，加之思想能力欠缺意志不堅定，大學生在不同文化價值觀中很容易產生困惑與苦惱。在這個過程中，中華傳統文化得不到應有的重視，傳播與發展遇到困境。語言是文化的載體，大學英語教學教育中，大學生傳統文化觀念缺失的現象尤為常見。因此，在大學英語教育中建立中華文化的傳播與認同機制，對大學生群體形成正確的理性認知與價值立場具有重要意義。

一、大學英語教育中中華文化的傳播與認同機制建構的必要性

1.多元文化背景下大學英語教學的必然要求。語言是一種工具，承載了一個民族千百年積淀形成的文化精髓。在英語語言學習中必然會遇到文化認同目標沖突問題，在如何正確對待外語文化與母語文化方面存在困惑。現階段受多元文化影響，過度重視外語教學的語言教育弊端已經顯現出來。因此，在多元文化背景下，從語言教學與文化關系角度構建中華文化的傳播與認同機制顯得十分必要。

2.提升國家文化軟實力的必然要求。文化軟實力是指文化的影響力與感召力，它是國家軟實力的關鍵因素與增強國家綜合實力的重要力量。文化是民族凝聚力的重要源泉，而民族凝聚力是中華民族偉大復興的強大動力。文化軟實力高則意味著民族凝聚力較強，代表著國民對國家政治、經濟與社會的認同感高。同時隨著我國經濟轉型發展與社會進步，人民對精神文化需求日益增長，文化已成為實現體制性突破的重要因素，“文化自信”概念植入到國家發展戰略層面。教育是文化重要組成部分，高校的教書育人作用使中華文化在大學生中傳播，大學英語教育則借鑒西方文化精義使中華文化在大學生群體中得以繼承。因此，在大學英語教學中建立文化認同機制，以此提高我國文化的軟實力，在國際競爭中擁有更多話語權的必經之路。

3.培養當代大學生文化觀念的必然要求。青年時期的價值觀決定了未來整個社會的價值觀，所以必須要抓好學生大學時期的價值觀念養成。研究表明，現階段我國大學生的文化認同感較低，對傳統文化不了解甚至出現反感的狀況。如，大學生群體古代經史子集地翻閱頻率絕大多數停留在“偶爾翻閱”，部分表示“敬而遠之”，此外，對傳統藝術如京劇或其他戲劇曲目等也不感興趣。這種現象的產生原因來自多方面，一方面，大學生進入校園后面對的是多元復雜的文化學習和生活環境，會不自覺地受到各種文化的影響，而由于缺乏正確的價值立場和足夠的思想覺悟，原有的價值觀念被沖擊動搖;另一方面，大學生獵奇心理與探索欲較強，在不斷追求新奇過程中，西方文化會逐漸滲入到日常生活，相比較下之優秀傳統文化出現劣勢在大學生群體中被忽視。整體來看，傳統文化并未得到應有的重視，因此拯救傳統文化已刻不容緩。傳統文化陣地失守的同時也體現出了大學生群體中文化不自信與不自覺。在大學英語教學中，學生可以正式而系統地學習西方文化、哲學與審美意識，也必然會遇到如何確定不同文化的認同目標的問題。因此，在大學英語教育中構建中華文化的傳播與認同機制，幫助大學生正確對待本土文化與其他文化之間的關系，對培養當代大學生文化觀念具有重要的時代意義。

二、當前甘肅省高校大學英語教學中大學生中華文化認同現狀分析

1.影響大學生中華文化認同與否的因素。英語教學貫穿在英語專業和非英語專業中，無論是哪種類型的英語教學，其中都存在著英語文化對本土文化的干擾，且英語專業受干擾程度顯著高于非英語專業學生。這表明“英語學習時長”是現階段影響大學生中華文化認同的重要因素。以甘肅省高校為例，英語專業和非英語專業的大學生在器物文化層面上沒有顯著的差異，但在觀念文化層面上非英語專業的中華文化認同度普遍比英語專業學生的認同度高。英語專業學生表示，隨著英語學習時間的增加和英語相關知識的增長，對英語文化的接觸也逐步加深，日常生活中也更注重英語文化的行為規范實踐。所以，某些看似不構成威脅的外來文化，極有可能會影響到大學生的潛在行為。因此，還是要提高警惕，防止“文化入侵”狀況發生。大學英語教育中應將素質和技能教育共同作為英語教學定位，正視英語教學過程中的英語文化認同現象，并積極引導，促進中華文化認同發展。

2.大學生對中華文化的認同程度。英語專業和非英語專業學生對中華文化的認同程度在觀念文化層面存在不同，在器物文化層面基本一致。

（1）在觀念文化層面的認同程度。以甘肅省高校為例，部分英語專業學生表達了對本土文化觀念的排斥，更加推崇西方文化中的戀愛觀、婚姻觀等觀念文化，而非英語專業學生則更多地表達出對中華優秀傳統文化的自豪感以及目前傳統文化缺失的憂患意識。

（2）在器物文化層面的認同程度。對甘肅省高校大學生研究發現，無論是英語專業還是非英語專業學生，其對西方器物表現出來的喜愛與偏好，并不出于對西方文化的認同，而受從眾心理、獵奇心理、口味、環境等其他因素影響。總體而言，器物文化層面對西方文化的認同程度是理性的，對中華文化認同并沒有像有些學者預料的那樣糟糕。

3.大學生對中華文化的認同表現。在對甘肅省高校展開調研時注意到，各專業各年級學生在中華文化認同表現中存在著問題，一是對中華優秀傳統文化的認知程度不高，二是對西方優秀文化內涵模糊。

在調查中發現，大學生對傳統文化接觸少、興趣不高，認知也相應地處于較低程度。提起傳統文化就聯系到封建文化，認為其是落后的、備受批判的。造成這一現象的主要原因是沒有深入地分析思考母語文化現象，或是缺少母語優秀文化教育輸入。

在目前學習英語過程中可以看出，大學生的器物文化認同是辯證的，在文化交流過程中也都清楚地認識到要遵循“取其精華去其糟粕”的理念，但對西方文化“精華”的定義模糊，在如何“取”方面也表現出了困惑。這啟示高校英語教師，在英語教學過程中應結合實際內容，幫助學生形成基本的文化判別標準，提供可借鑒學習的優秀文化。

三、大學英語教育中中華文化的傳播與認同機制建構對策

1.細化教學大綱設置。現有的教學大綱要求將中華文化融入英語教學中，但卻不夠具體。如，對英語教學中中華文化傳播教學的范圍、教學目標沒有做出明確規定。大學英語教師只能根據自己理解在課堂中穿插中華文化講授，這樣的英語課堂下，學生中華文化認同感的增加效果并不明顯，學生也意識不到弘揚中華文化以及文化自信的重要性。因此，教育相關部門在保證與英語教學相適應的前提下，將大綱中中華文化的教學內容最大限度地細化。

2.調整教材與教學指導。現階段，語言的跨文化教學仍停留在理論層面。大學英語教學教材不能滿足教學要求，應加快參考教材及相關資料建設。首先，應將中華優秀傳統文化融入教材中，其次還應注意與教學內容銜接具備現實意義;另外，還應做到與聽力、閱讀、翻譯和寫作的有機結合。如，在教材聽力中設置中國節日民俗語境，在閱讀中引入中華文化解讀，翻譯與寫作可借鑒大學英語四六級考試，將朝代紀元、儒家文化等引入其中。此外，在課后教學指導中，還可以向學生推薦有關中華文化的英文或中英文對照書籍，以減少學生介紹中華文化時的語言障礙。

3.適當中華文化課程設置。目前，大綱中對英語專業教學中的中華文化教育已做出要求，但現階段實際教學中有關中華文化的教育仍浮在表面。在甘肅省高校中，只有蘭州大學按要求使用教育部高教司推薦教材開設同名課程，其他高校盡管也有開設，但形式上不夠規范，內容也與要求存在出入。因此，應在英語專業教學中適當設置中華文化課程，例如，聽力要求學生收聽“宣傳中國價值、表達中國優秀傳統文化”的節目，如中央9套雙語紀錄片頻道，或引入中國文化材料的閱讀課等。

四、結語

在全球化背景下，培養文化自覺和文化自信人才成為建設社會主義文化強國的重要內容。大學英語教學構建中華文化的傳播與認同機制是弘揚優秀傳統文化，增強學生文化自信的重要舉措。通過高校細化教學大綱設置、調整教材與教學指導、中華文化課程設置、合理運用翻譯訓練等相關英語教學，深化高校的文化傳承功能，增強大學生對外來文化的理性辨別能力，這是新時代下提升國家文化軟實力以及培養當代大學生文化自信觀念的現實需要。

參考文獻：

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