核心素養下高中數學概念課教學策略探討

摘 要：新課改背景下的高中數學教學工作開展過程中，為能從整體上提升概念教學的質量水平，教師在教學方向的轉變方面要加強重視，充分注重學生核心素養的培養。促進學生數學綜合素質提升。文章從理論層面就核心素養下高中數學概念課教學問題以及教學的要點加以闡述，然后就數學概念課教學的策略實施詳細探究，期望能從理論層面就數學概念課教學研究，為學生實際數學知識學習起到積極促進作用。

關鍵詞：高中數學;核心素養;概念課

一、 引言

核心素養培養是新時期的教學目標，高中階段是學生學習數學知識比較重要的時期，為能促進學生數學知識綜合學習能力提升，教師在數學課堂中要能以學生為中心開展教學活動，調動學生數學概念課的學習主動積極性，從這些基礎工作方面得以強化，才能真正有助于實現既定教學目標。

二、 核心素養下高中數學概念課教學問題及教學要點

（一）核心素養下高中數學概念課教學問題

核心素養下的高中數學概念課的教學中存在的問題是多方面的，從以下幾點進行闡述：

1. 學生學習方法沒有掌握

高中階段數學課堂教學中涉及的數學概念內容比較多樣，教師在實際教學中要能注重學生方法的科學化運用，及時準確的理解數學概念內容，掌握學習的有效方法，從而才能真正為學生良好學習起到積極促進作用，只有如此才能為學生可持續學習發展打下堅實基礎。但在實際的教學現狀發現，學生對于數學概念知識的學習并沒有掌握科學的方法，學生對于數學概念知識學習只是采用機械化的記憶方式，沒有將知識間的聯系進行有效建立，這就必然會影響學生數學概念知識的學習效果。

2. 教師教學觀念沒有轉變

數學概念課教學當中，教師自身的教學觀念需要及時轉變，以學生核心素養培養為目標展開教學活動，從而才能真正有助于提升學生數學概念課教學的質量水平。但教師在傳統應試教育理念的影響比較突出，實際數學概念課教學工作的實際開展當中，并沒有和學生的學習特點緊密結合起來，沒有從概念課教學方法的創新應用方法進行積極優化，這就必然會影響教學目標實現。

3. 學生學習概念知識積極性低

高中學生在數學課堂中學習面對的學習壓力比較大，在高考的壓力影響下，學生注重提高數學概念知識學習的效率和質量，對于數學概念性的內容學習積極性不高，由于數學概念內容理論性強，學生理解中存在的難度比較大，而學生只是采用單一化記憶的方式，學生在學習的積極性方面沒有調動起來，教師缺乏在概念性教學中融入趣味性形象化的內容，使得學生在概念課程知識的學習方面效率比較低下。

4. 僵化的教學方式

教師在高中數學概念課的教學當中并沒有從學生核心素養的培養角度出發進行設計教學內容，使得學生在數學概念知識的學習方面積極性不高，這就必然會影響學生數學概念性的知識內容學習，從這些基礎工作方面教師沒有創新教學方式，使得概念課教學比較枯燥乏味，學生學習的效率也比較低下，影響了課堂教學的效果。教師在講述數學概念知識內容中，主要是以理論性講述為主，缺乏活力，整體課堂教學質量難以有效提升。

（二）核心素養下高中數學概念課教學要點

教師在核心素養環境下進行開展數學概念課程教學活動，這就需要從教學方法的創新方面加強重視，從以下幾點教學要點方面要合理把控：

1. 注重能力指向以及品格指向

高中數學概念課教學中從學生核心素養的培養角度出發進行設計教學活動，注重學生能力指向以及品格指向的培養，讓學生在數學概念課學習過程中能夠真正地有所收獲，只有如此才能真正為提高學生學習能力打下基礎。核心素養下數學概念課教學當中教師要能及時轉變教學方向，這對教師也是比較大的挑戰，教師要能改變傳統單一化的知識傳輸的路線，而注重學生綜合思想品質以及學習能力的培養，讓學生在數學概念知識的理解基礎上進行學習數學知識，從而才能真正為學生良好學習發展起到積極促進作用。

2. 注重把握核心素養要素

教師在數學概念課教學活動開展中，要能以學生核心素養培養為目標，充分注重教學方法的創新應用，通過明確數學概念課教學的方向，結合核心素養進行針對性培養，這對提升學生綜合學習素養提升才能起到積極促進作用。實際課堂教學中教師自身要明確學生學習的目標，從數學概念教學中聚焦學生核心素養的培養，從而才能真正提升學生數學知識學習的質量水平。

3. 注重思想方法演變

核心素養下數學概念課教學工作的開展過程中，教師要充分注重以學生為中心開展教學活動，注重在對學生核心素養培養中能從教學思想方法的演變層面積極優化，從整體上提升學生數學概念課教學的質量水平，如此才能真正為提高課堂教學質量打下堅實基礎。

三、 核心素養下高中數學概念課教學策略實施

核心素養下的高中數學概念教學工作的實施當中，教師要注重策略的靈活運用，以下幾點教學策略可供參考。

（一）注重概念背景層面進行落實

核心素養下的數學概念課教學過程中，教師要能從學生的角度出發，以學生核心素養的培養為目標，促進學生對數學概念有充分的了解認識，只有如此，才能真正為學生良好學習發展打下堅實基礎。教師通過從概念背景方面進行積極優化，調動學生學習的主動積極性，才能為學生良好學習發展打下堅實基礎。概念的引入過程中，教師要能夠注重增加學生熟悉度，先從概念背景的層面著手落實，讓學生在背景資料學習下來了解新概念知識內容，促進學生數學概念知識的了解，只有如此才能真正有助于實現既定的教學目標打下堅實基礎。教師在實際課堂教學中可通過故事情景的創設方式將數學概念引入其中，數學概念教學中教師為學生選擇熟悉的情景方式，促進學生在數學概念知識的學習方面能產生熟悉認知，在這一基礎上進行開展相應教學活動，才能真正為學生理解數學概念知識有著促進作用。

如：數學課程教學中在為學生講述《用二分法求方程的近似解》的內容中，教師為學生講述“二分法”數學概念內容的時候，為能讓學生對這一概念有深刻的認識了解，這就可通過為學生設置相應的情境，所設置的情景內容可以是這樣的“現有十六個大小相同的小球，其中有個球相對比較重一些，通過天平進行稱幾次能夠找到這一球？”然后教師通過把“二分法”的特征以及背景進行引入，讓學生歸納總結求函數零點近似值。通過這樣的方式學生能夠在學習二分法數學概念的時候有比較具體的概念，加深了學生對這一數學概念的理解。

（二）明確目標注重核心素養培養

教師在數學課概念課教學當中為能促進學生核心素養有效提升，這就需要在教學的目標方面加以明確，充分注重從學生核心素養的培養方面加強重視，只有如此才能真正有助于提升學生數學概念知識學習理解能力提高。教師要和學生的實際學習特征進行結合起來，注重明確教學的目標，以及注重核心素養的針對性培養，從而才能讓學生在理解數學概念的基礎上進行積極優化，從這些基礎工作方面得以優化，才能有助于為學生良好學習發展打下堅實基礎。

例如：數學課程教學過程中在學習到相關橢圓的概念內容中，教師在實際教學中不僅要讓學生能夠對橢圓的數學概念有明確的認識，還要能夠在學習橢圓的概念知識后，核心素養得以有效提升。教師可結合學生學習的特征進行制定教學目標，通過引出情境化的內容來幫助學生認識抽象的橢圓概念，讓學生對橢圓定義以及圓形特征進行理解，從而才能真正為學生良好學習打下堅實基礎，為學生可持續學習起到積極促進作用。教師在教學中先為學生呈現生活當中的橢圓的情境內容，引導學生準備繩子進行做實驗，從實驗當中加深學生對橢圓的知識理解，提高學生實踐學習能力。實驗操作當中，用細繩將其兩端固定在板上兩個點，通過鉛筆將細繩拉緊，并在板上移動，讓學生觀察所畫的圖形。教師要引導學生對畫圖中哪些量改變，哪些量不變進行思考，這一過程中學生學習的主動積極性調動了起來，學習的主動積極性也大大提高。

（三）概念形成提高學生核心素養

教師在數學概念課教學中要能從學生核心素養的培養方面作為要點來對待，充分注重以學生為中心開展相應教學活動，為學生良好學習起到積極促進作用。高中數學概念的內容抽象性比較強，為能促進學生數學概念知識的理解，這就需要教師從概念形成的角度出發，讓學生能夠對概念形成過程進行理解，在這一過程中對學生思維進行積極培養，從而才能真正為促進學生良好學習發展起到積極促進作用。數學概念教學中教師要注重讓學生獨立完成概念本質屬性探究過程。

如：在為學生講述“空間向量”的數學概念內容中，通過定義分析，從概念形成的過程出發，運用實例來幫助學生理解空間向量，如教室角落處向三個方向延伸形成了三面墻，連接的線能抽象成向量，其長度為教室長寬高。學生通過實際的觀察之下，能夠想象結合平面向量概念和運算法則，這對學生整理空間向量運算定律能起到積極作用。

四、 結語

總之，數學概念課教學當中，為能有效提升學生學習的質量水平，這就需要從教學方法的創新應用方面加強重視，以學生核心素養培養為目標進行積極優化，從而才能真正為學生可持續學習發展打下堅實基礎，促進教學目標實現。

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作者簡介：

李正濤，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣移民中學。