基于小學語文開放環境探討閱讀課的教學要點分析

摘 要：基于我國教育事業的不斷創新與改革，新課標也指出必須全面提高學生的語文素養，正確地把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的教學方法，努力構建開放有活力的語文課程。小學階段的語文教學當中，更應該融入新課標的理念，采用開放性閱讀教學，彌補傳統式語文教學的漏洞。基于此，文章將對小學語文開放環境下閱讀課的教學要點進行分析與探究。

關鍵詞：小學;語文;開放性閱讀

傳統的小學語文閱讀教學中存在很多弊端，無法吸引小學生的專注力，也就無法保證小學生閱讀課程的質量與水平。現階段，根據新課標的指出，小學語文課程將運用開放性的閱讀課教學，幫助學生發揮主體性與創造性。這無疑這是一種使小學語文閱讀課程進行改革與創新的重要手段，使小學語文閱讀課程具有鮮明的時代精神和個性特征。

一、 開放性教學環境的概念

所謂開放性教學就是創新型教學，具體指充分挖掘教學中的開放因素，讓學生積極自主參與到課堂教學的環境中，使學生在開放環境中可以達到積極探索、主動參加、自主思考、形成目標的教學策略。開放性教學環境可以引發學生多向性思維的發展，進而完成自我發現、自我研究，達成整體素質與和諧發展的新型教學方式。另外，開放性教學還需要平等的師生關系、多種的教學方式、多元的教育信息空間、彈性的教育組織形式以及網絡教育手段和個性化的教學評價。

二、 開放性教學環境下的閱讀教學的基本特征

小學語文開放性閱讀是一種新型的教育方法和教育理念，其指導思想是新課標下的閱讀教學理念，其核心是實現閱讀教學目標，其目的是養成學生自主閱讀能力，進而提高小學生的閱讀水平。

（一）重視學生在閱讀課的主體地位

開放環境的閱讀課程中，最重要的一點是重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，激發學生的閱讀潛能;并且要建立起學生與教師之間平等、和諧、友好的關系，這有利于閱讀課程中的有效互動與活躍課堂氣氛。教師要以培養學生獨立完成閱讀內容為前提，讓學生養成自己閱讀的好習慣，自己完成獨立閱讀，會閱讀的閱讀方式。

（二）閱讀教學方法的多樣性

開放環境下的小學語文閱讀環境，多樣性教學是其主要特征。首先，閱讀課堂教學信息的開放，在如今的社會環境背景之下，僅憑閱讀教材的內容遠遠達不到適合學生發展的需求。所以在閱讀教學中，教師要結合生活實際、學生需要的經驗、認知規律等，收集閱讀材料、拓展閱讀教材、豐富教學內容，進而幫助學生將閱讀課程與實際相聯系，提高語文閱讀水平。其次，就是閱讀課堂教學空間的開放，教師在選擇授課地點時也可以靈活化、多樣化。譬如可以選擇在室內或者室外，在室外適當地運用實地參觀考察、圖片視頻觀察;在室內教師進行教學時，可以改變傳統的矩形座位發，采用圓形座位法、分組座位法，打造出輕松愉快的學習氛圍。這些方法的運用，都是為了改變傳統模式的教學，營造輕松自由的學習氛圍，激勵學生主動參加到閱讀教學中，打造良好的學習條件。

（三）營造良好的師生關系

在傳統是語文閱讀課程中，教師往往占據課堂的主體地位，運用口頭教學的手法，為小學生講述閱讀知識，這種方式往往不會幫助提高學生的閱讀成績。所以，應該將閱讀成績的提高建立在友好和諧的師生關系之上，將學生作為主體地位，教師對待學生應該具備寬容、平等、鼓勵、支持，而學生也敢于發言、敢于質疑與猜測，發表自己個性化的想法。這種方式與氛圍的營造，將更有利于小學生提高閱讀水平，并且動腦思考，而不是一味地聽取老師的見解。

三、 建立小學語文開放性閱讀的具體策略

（一）建立開放性的閱讀資源

首先，教師要尋找開放性教材資源，教材資源作為閱讀教學的基礎，是十分重要的，它主要作用到小學生語文素養的發展。其次，教師必須要在閱讀課程中發揮出課堂教學的引導者和組織者，自己先對閱讀教材進行理解與深吸，才能夠做到精心設計閱讀課堂的教學。

（二）建立開放性的媒體資源

隨著我國網絡時代的不斷進步快速發展，通過互聯網閱讀已經成為當地年輕人獲取資料、增長知識的捷徑與手段。所以教師也可以進行網絡閱讀，建立起媒體與閱讀資源的融合。開展“網絡閱讀”的活動，激發小學生的閱讀興趣，促進小學生的閱讀才能，養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養。另外，教師也要抓住節假日的放假契機，以節日為背景，動員學生開展不同的閱讀內容，形成個性化、自由化的閱讀;將閱讀文章中的“好詞好句”進行摘抄或者完成一篇讀后感，養成小學生寫筆記寫心得的良好素養。

（三）建立開放性的閱讀理念

美國心理學家羅杰斯提出過這樣的想法理念：“要想培養學生的創造能力，必須要形成發展學生的心理自由與心里安全，因為創造性活動從本質上來講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須自由，具備安全感才可以使人有最大限度的發揮。”在小學語文閱讀課程當中也是如此，所以在閱讀課堂中應該建立起師生平等的關系，保持師生質檢的民主、公平、公正、友好且和諧的關系。這種關系利于確定學生的主體地位，閱讀空間不受限制，保證學生在閱讀課堂中可以大膽提出想法，提出疑惑，在閱讀學習中可以學而思、思而考，將學習閱讀的潛能得到最大限制的開發。這種自由性、開放性的學習氛圍，有利于開發小學生的創新意識，進而提高閱讀能力。

（四）建立開放性閱讀評價

在小學語文閱讀中，至關重要的環節就是教學評價。想要建立開放性閱讀，就要建立開放性教學評價。教師要打破傳統教學評價的方式，將教師評價與學生評價相結合，完成教學評價的多元化。在小學閱讀教學中建立教學評價，具備發揚與鼓勵功能的導向作用，有利于促進學生的自主學習能力、培養學生形成良好的閱讀習慣以及對閱讀的濃厚興趣，增長閱讀量、開拓知識層面;更有利于促進教師的閱讀賞析水平、制定閱讀教學的能力以及在課堂中靈活教學的能力，進而提高學生的閱讀能力。

四、 小學閱讀開放性的具體實施

（一）明確閱讀主題方向，制訂閱讀計劃

在開展開放性閱讀課程之前，教師應該制訂本堂閱讀課的主題方向和閱讀計劃，通過各種方式搜集閱讀教材或閱讀內容，保證閱讀質量和閱讀的多樣性。傳統的閱讀課程，教師只對一篇閱讀進行講解，導致課堂效率低。而現在，教師應該尋找閱讀主題相關聯或者閱讀題同種模式的文章，對小學生再進行講解。

譬如，人教版小學語文六年級教材中的閱讀文章《露珠贊》，文章運用大量的比喻手法與擬人手法對露珠進行描繪，文章表達對自然景物的熱愛之情等，教師制定好本堂課的閱讀主題“自然之美”，以這篇文章作為閱讀課程的切入點;然后引進另一篇文章《溪水》，文中的擬人手法運用得恰到好處，將溪水的魅力描繪的生動形象;兩篇閱讀文章都符合閱讀主題的方向，教師也可以引導學生對自然景觀進行寫作，完善語文素養，在閱讀講解中能建立起聯系，并提高了閱讀質量與學習效率，完成了閱讀開放性的計劃。

（二）歸納整理閱讀內容，完成閱讀理解

由于小學生個體之間思想不同、喜好不同，所以對閱讀的需求也會有所不同。在開放性閱讀課程引入時間久以后，教師可以引導學生自己完成閱讀資料的搜索，然后加以歸類，在歸納整理的過程中發展了信息資源整理的能力，并增長了大量的閱讀量。教師引導和幫助學生完成這一系列的工作后，隨機對學生個體整理的閱讀文章進行教學。豐富了閱讀選材，增大了學生的知識含量，讓學生根據自我理解對閱讀進行分析后，教師再展開閱讀課程的教學。運用這種方式，激發出學生對閱讀文章的選擇能力、學習能力、整理能力和實際操作能力;并且完成了因材施教，將閱讀內容擴大化、豐富化、開放化。

譬如，人教版小學語文四年級教材中，可以歸納出自認景觀的閱讀，有《火燒云》《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等;人教版語文三年級下冊教材中的神話故事的閱讀有《女媧補天》《夸父逐日》等;以課內閱讀為基礎，熟練以后尋找大量的課外閱讀，再進行開放性閱讀。

（三）展示個人觀點，深入對閱讀的認識

“一千個人眼中，就會有一千個哈姆雷特”每個人對待同一事物的認識角度不同、觀點不同等，但是不同的看法有利于觀點的最終整合，能夠幫助我們更加深入地認識事物和全面把握事物。在小學閱讀的學習中，也是如此，學生個體可以根據教師今天所講的文章進行不同看法的發言，通過不同視角觀點之間相互補充和完善，然后由教師進行教導與擴展，加深學生對閱讀主題的認識。

譬如，在小學人教版課外閱讀《中國的牛》閱讀教學中，教師可以提出問題“文章表達的牛是什么樣？”，然后在進行閱讀課程的分組，學生之間可以批次交流、分析、探討，每小組最終得出一個結論，對閱讀中作者所要描繪的形象以及情感進行大致的掌握，而教師充當組織者。引導者的身份，將問題的正確答案一步步深化，引導學生自己發現規律，自己糾正和補充錯誤，最終引導學生得出正確結論。這一個閱讀教學過程后，學生會增加對閱讀的印象，學會利用多種眼光看待問題進而解決問題的能力，改善并完善自己的閱讀思想以及能力，完成開放性閱讀教學。

閱讀教材知識閱讀教學的基礎，是學生進行閱讀學習和訓練的載體，但是不足以學生對學習閱讀的需求，所以教師要結合課內課外的閱讀進行教學。教師運用不同主題、不同授課方式、授課形式等進行開放性閱讀教學，促進學生的語言能力、思考能力、寫作能力。開放性閱讀可以開拓小學生的學習思維，養成良好的閱讀習慣以及學習習慣，為養成語文綜合素養打下堅實基礎。

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作者簡介：

蒙瑤，寧夏回族自治區銀川市，銀川市永寧縣閩寧鎮原隆村回民小學。