讓讀寫(xiě)并蒂開(kāi)花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性課程，不僅涵蓋了常用漢字、常用詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、古詩(shī)詞、淺易文言文等多種類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的共同發(fā)展提出了要求，而讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方式，則正是達(dá)成相關(guān)教學(xué)要求的有效途徑。基于此，文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了一些小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要注意的問(wèn)題，以期能夠?qū)π抡n改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作

一、 引言

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在充分遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將閱讀教學(xué)活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在閱讀文章的同時(shí)積累寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作技巧，并在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)對(duì)閱讀中所學(xué)知識(shí)加以鞏固，最終達(dá)到“以讀帶寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”的目的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展能夠起到很大幫助，而針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的分析，自然也是十分必要的。

二、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往習(xí)慣于按照教師要求來(lái)被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少會(huì)將閱讀與寫(xiě)作兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，即便教師在課上開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與度也同樣很難保證。針對(duì)這一問(wèn)題，教師還需從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣加以培養(yǎng)，使其能夠習(xí)慣于在讀書(shū)時(shí)動(dòng)筆，并將閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，教師就可以在學(xué)生閱讀完課文后，鼓勵(lì)大家主動(dòng)發(fā)言，談一談自己有關(guān)傳統(tǒng)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的美好記憶，待學(xué)生進(jìn)入積極討論的狀態(tài)中后，再開(kāi)展以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用文字將自己有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷記錄下來(lái)，表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)日氛圍、節(jié)日經(jīng)歷的懷念、喜愛(ài)、愉悅等復(fù)雜情感。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄媲閷?shí)感全部?jī)A注到作文中來(lái)，同時(shí)還可以將課文閱讀與寫(xiě)作練習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生用文字表達(dá)自身情感的意愿，而這也正是讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣形成的直觀體現(xiàn)。

（二）準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的涉及范圍較廣，并非是所有課程內(nèi)容都適合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，在這樣的情況下，教師必須要針對(duì)每節(jié)課的課程內(nèi)容展開(kāi)全面、深入分析，并從中準(zhǔn)確找出適合開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)與落實(shí)。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)對(duì)文中“大個(gè)子洋人”欺辱中國(guó)人的情節(jié)感到憤慨，教師完全可以利用學(xué)生的這一情感，提出“為什么洋人敢在中國(guó)的土地上欺壓中國(guó)人？”“為什么警察‘反而訓(xùn)斥作為受害者的婦女？”“要想不受欺辱，我們應(yīng)該怎樣做？”等問(wèn)題，同時(shí)以此作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以作文的形式寫(xiě)出自身想法。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以通過(guò)寫(xiě)作將自身情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，保證作文質(zhì)量與寫(xiě)作教學(xué)的有效性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與民族責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的核心教學(xué)目標(biāo)。

另外，需要注意的是，由于小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)又比較匱乏，面對(duì)各種各樣的課文內(nèi)容，很容易出現(xiàn)難以理解、缺乏興趣等情況，因此在教師在設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí)，不僅要考慮到讀寫(xiě)結(jié)合的適宜性，同時(shí)也要堅(jiān)持趣味化、精細(xì)化原則，以課文最具特色且充滿趣味性的部分作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其深入理解課文，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，教師可以將從教學(xué)難點(diǎn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文分析“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李”的原因，并根據(jù)其中的道理展開(kāi)寫(xiě)作，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其能夠在明白課文核心內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂參與度的有效提升。而在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，則可以將學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)其在課后搜集、整理仿生學(xué)的相關(guān)資料，并以說(shuō)明文的形式進(jìn)行科普介紹，以實(shí)現(xiàn)課外延伸閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的有效結(jié)合。

（三）創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合形式

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供重要支持，但在讀寫(xiě)結(jié)合形式過(guò)于單一的情況下，學(xué)生也同樣可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、課堂參與度過(guò)低的情況，并對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成影響。對(duì)此教師還需以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合形式展開(kāi)全面創(chuàng)新，以提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式的多樣性與針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力發(fā)展需求。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，學(xué)生常常因牛郎織女受天河阻隔而感到惋惜，面對(duì)這一情況，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從課文中各個(gè)情節(jié)的銜接點(diǎn)入手，大膽進(jìn)行改編，寫(xiě)出令自己滿意的故事情節(jié)與結(jié)局，以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力。而在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，由于文章屬于名著《三國(guó)演義》的節(jié)選，因此教師還可以先為學(xué)生講解赤壁之戰(zhàn)時(shí)的局勢(shì)以及雙方兵力對(duì)比、人物關(guān)系等基本信息，以幫助學(xué)生了解文章背景，之后再鼓勵(lì)學(xué)生以課文內(nèi)容及相關(guān)背景信息為基礎(chǔ)，圍繞“草船借箭”后的戰(zhàn)爭(zhēng)走向展開(kāi)推理分析，最后完成對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)，以提高學(xué)生的邏輯推理能力、分析能力、想象力以及寫(xiě)人敘事的寫(xiě)作能力。

（四）重視讀寫(xiě)訓(xùn)練指導(dǎo)

閱讀、寫(xiě)作作為完整的思維探究過(guò)程，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、思維能力等都有著一定的要求，在小學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況下，教師不僅要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的教學(xué)難度進(jìn)行合理把控，同時(shí)也要加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中的讀寫(xiě)訓(xùn)練指導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成課文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，在由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一課時(shí)，由于課文為文言文，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)感到比較吃力，因此教師必須要先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析每一句話或是重、難點(diǎn)字詞的含義，待學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確理解文章核心思想內(nèi)涵后，再鼓勵(lì)其圍繞“友情”這一文章主旨展開(kāi)寫(xiě)作，從不同的角度對(duì)友情進(jìn)行討論，這樣才能夠發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的全部?jī)?yōu)勢(shì)。

（五）加強(qiáng)家校合作教育

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，但也同樣會(huì)占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，如果完全依靠課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，那么讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性就很難得到保證，而其實(shí)際教學(xué)效果也會(huì)隨之受到影響。因此在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師除了要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作與教學(xué)活動(dòng)的組織，同時(shí)也要充分意識(shí)到家庭教育的重要性，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，使其能夠在課后督促、引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，由于很多家庭并沒(méi)有養(yǎng)貓，學(xué)生對(duì)貓的了解也比較少，因此為保證讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師還需提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠盡量為孩子創(chuàng)造觀察貓、與貓互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間來(lái)陪同孩子一同對(duì)貓進(jìn)行觀察，使孩子能夠準(zhǔn)確捕捉到貓的體態(tài)特征、生活規(guī)律等各方面特征，如無(wú)法滿足這一條件，也可以選擇通過(guò)觀看視頻、圖片的方式來(lái)完成課后觀察、探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前就對(duì)貓的習(xí)性、特點(diǎn)擁有較深了解，無(wú)論是課文閱讀還是進(jìn)行與動(dòng)物描寫(xiě)相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，其效率都會(huì)大大提升，教學(xué)時(shí)間也會(huì)變得更為充裕。

三、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）重視低年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師通常只會(huì)在中高年級(jí)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，而對(duì)于以生字、生詞為主要內(nèi)容的低年級(jí)課程，則并不會(huì)太過(guò)重視閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練。但在實(shí)際上，由于讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有著一定的要求，而語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升又是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，因此教師還需堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從低年級(jí)階段開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根據(jù)所學(xué)字詞造句等簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的逐步提升，進(jìn)而為中高年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作屬于互相促進(jìn)的并存關(guān)系，教師需要通過(guò)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，才能夠使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。但從目前來(lái)看，由于寫(xiě)作教學(xué)在難度上要明顯高于閱讀教學(xué)，很多教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知又存在一定偏差，因此在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的情況，并使學(xué)生的閱讀能力提升受到較大限制。對(duì)于這一問(wèn)題，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展方面的目標(biāo)所在，同時(shí)圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織，以保證閱讀與寫(xiě)作在教學(xué)中的協(xié)同性，在以讀帶寫(xiě)的同時(shí)，從寫(xiě)作訓(xùn)練中為閱讀活動(dòng)以及學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供反饋，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)發(fā)揮出更為良好的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)雖然能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育落實(shí)提供重要支持，但要想保證讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性，教師仍需在讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練指導(dǎo)、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)置等方面采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)低年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把握等問(wèn)題加以注意。

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作者簡(jiǎn)介：

劉琴，安徽省六安市，安徽省六安市城北小學(xué)。