基于智慧教育云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程構(gòu)建

唐敏 鄒霞

摘? 要 研究提出并構(gòu)建基于愛學課堂智慧教育云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，以高一上學期語文課《我有一個夢想》為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學方案設(shè)計，分析可能出現(xiàn)的問題，并總結(jié)實施基于愛學課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學應注意的問題，促進翻轉(zhuǎn)教學得以順利開展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;智慧教育云平臺;互聯(lián)網(wǎng)+教育;微課

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0116-03

1 引言

隨著教育信息化2.0的發(fā)布，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提供信息技術(shù)和教育整合的基本概念，并創(chuàng)建一個綜合的教育平臺——互聯(lián)網(wǎng)綜合教育平臺系統(tǒng)，支持各種教育資源，逐步實現(xiàn)平臺和資源平臺的互動、融合和發(fā)展，從而在數(shù)字教育資源領(lǐng)域創(chuàng)建一個全國性的系統(tǒng)[1]。

教育云平臺是教育現(xiàn)代化發(fā)展的新產(chǎn)物，是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新興技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機和教育網(wǎng)為依托，以教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點，以資源建設(shè)及管理服務為中心，以技術(shù)培訓和各項制度為保障的學習平臺[2]。愛學課堂是北京四中打造的一個智慧教育云平臺，不但提供了豐富的北京四中資深教師的授課視頻，而且為師生提供了共同學習、交流與管理的平臺。教師通過登錄愛學課堂，給學生提供與翻轉(zhuǎn)課堂課程目標高度相關(guān)且適合的視頻、課件、訓練測驗等課程資源，引導學生使用，直接用于翻轉(zhuǎn)課堂課前教學。借助愛學課堂平臺，很好地實現(xiàn)了資源共享，也減少了教師制作微課的負擔。

本文構(gòu)建一個基于愛學堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，并對其中每個環(huán)節(jié)展開分析，幫助教師有效利用平臺資源，促進教師教學效率和學生學習效率的提升。

2 基于智慧教育云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前觀看和學習教學視頻等學習資源，師生在課堂上完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的新型教學模式[3]。其實質(zhì)是將知識傳遞與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)進行顛倒，學生課前完成對知識的學習，課中進行知識內(nèi)化。這樣就優(yōu)化了學生的認知環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源共享，課程內(nèi)容動態(tài)發(fā)展，師生互動增加，促進師生之間、生生之間有效交流[4]。同時，將重視知識的傳遞轉(zhuǎn)向為重視培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，轉(zhuǎn)變原來的以教師為中心的教學理念，體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的教學理念，提升學生的自主與協(xié)作能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展迅速，全國有很多所學校已全面開展翻轉(zhuǎn)教學，比如四川省洪雅中學、重慶市聚奎中學。

四川省某高中學校也在進行翻轉(zhuǎn)教學。根據(jù)該學校的實際情況，和其他優(yōu)秀案例的特征，筆者構(gòu)建出一個適合這所高中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的流程，如圖1所示。

基于云平臺的課前學習? 翻轉(zhuǎn)課堂最核心的步驟就是課前自學，其影響整個教學的進行，所以教師一定要根據(jù)課程目標，選擇合適的資源發(fā)送給學生。愛學課堂上有北京四中的所有資源，教師可以依據(jù)自己講解的重點進行挑選，也支持教師上傳自己錄制的教學視頻。當然，學習資源不只是教學視頻，也可以是課件、案例等其他形式的資源。教師將學習資源推送給學生，并布置相應的學習任務，從而可以檢測學生的課前學習效果。學生在課前進行課程的學習，完成教師布置的任務。在這過程中，小組長要收集本組成員的問題，并組織成員進行簡單的學習探討，在這個過程中解決一些簡單的問題，最后把仍然不能解決的問題上傳到平臺。這本來是在課堂上進行的內(nèi)化過程，但教師的課堂實踐會花費很多時間，導致后面任務探究環(huán)節(jié)來不及進行。而且在課前進行，會使學生更加自然地進行探討，會解決更多隱藏的問題，所以將它放在課前完成。教師在接收到學生個人問題以及小組問題后，要對自己的教學計劃進行調(diào)整，根據(jù)學生反饋的情況，設(shè)計相應的課堂活動。

教師引導的課堂知識內(nèi)化? 教師根據(jù)已經(jīng)掌握的愛學課堂平臺學生反饋信息、課程內(nèi)容制定適當?shù)恼n中活動，，對學生不理解或疑惑的知識點進行講解指導。根據(jù)學生對愛學課堂平臺的反饋，采用合作探究、交流分享等方式，結(jié)合本課程的內(nèi)容，進行深化教學。

課堂是知識內(nèi)化的過程，教師先要總結(jié)學生課前學習成果，然后引導學生解決課前沒能解決的問題，可以利用案例、生活實例等進行點撥;再設(shè)計一個探究項目融合這節(jié)課的知識進行探究，在旁加以引導，以達到學生對知識的運用。在這一過程中需要小組將自己的成果進行展示，發(fā)表自己的看法，同時，其他小組進行相應點評，教師總結(jié)各組的點評并發(fā)表自己的觀點。每個小組的成果都要上傳到平臺，供所有人下載觀看并進行相應打分。課堂最后，教師對這節(jié)課進行總結(jié)。

在課堂中，研討是關(guān)鍵，既可以強化學生對知識的理解，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力、小組合作能力以及交流表達能力。教師一定要明確自己的定位是一個引導者和課堂的組織者，要把控課堂的秩序，引導學生朝著正確的方向思考。

課后的知識補充? 翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師忽略，因為傳遞與內(nèi)化在課前與課中已經(jīng)完成。其實課后環(huán)節(jié)也必不可少。學生可以利用愛學課堂平臺反饋自己在課程學習后對于本次課程學習目標的掌握情況，提出自己課程結(jié)束后依然存在的疑惑，待教師解答。教師可以通過解答這些問題，了解學生完成目標的情況，明確本次授課效果，以調(diào)整自己下一次課的教學設(shè)計。課后學生可以觀看課堂上沒有機會展示的其他小組作品，如果還有不明白的地方要及時進行完善補充。

運用愛學課堂云平臺，將教師、學生有效組合，教師的教學內(nèi)容、學生的作業(yè)作品都能在愛學課堂云平臺個人空間中得到展示。教師可以從愛學課堂云平臺中了解學生的作業(yè)完成進度、學習中產(chǎn)生的問題以及做作業(yè)思路等，從而全方位了解學生，了解學生的學習習慣和潛在的學習能力;學生利用愛學課堂云平臺個人空間，了解教師對于課程教學的安排以及同伴對課程內(nèi)容的學習進度，可以反思自己的學習成果。

3 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程案例設(shè)計

本文以高一語文上冊第三單元《我有一個夢想》為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設(shè)計。

課前自學? 教師根據(jù)這節(jié)課的教學目標，向?qū)W生推送馬丁·路德·金演講的視頻資料，并且布置小組任務：調(diào)查他的一生或社會對黑人態(tài)度的變化等。學生學完之后，上傳小組收集到的資料和個人的任務單，并在課前小組討論課文難懂的句子，最后將不能理解的問題上傳到平臺。教師根據(jù)平臺上學生上傳的資料，對教學進行調(diào)整。

課中的知識內(nèi)化? 教師首先總結(jié)學生課前學習情況，然后選擇學生自愿上來介紹課文背景、作者簡介。合作探究、質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)安排如下。

1）小組討論。所有人在文中選出最打動人心的句子、段落，并對小組成員解釋其原因，每組選出兩個句子進行分享。

2）思考并小組討論：“自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去”，句子中爽朗秋天與酷暑分別指什么？討論完成后，教師組織學生進行分享，同時可以分享自己的看法，對學生不能解決的再進行分析講解。最后，教師總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，讓學生寫寫自己的感受，從夢想、平等、作者等角度，選擇部分學生進行分享。

課后知識總結(jié)? 教師整理課上學生的成果，進行相應點評，并將優(yōu)秀的作品分享給其他學生，將這篇課文重要的句子、意義整理、推送給學生。學生課后欣賞優(yōu)秀同學的成果，并根據(jù)教師整理的知識進行補充。

4 實施基于愛學課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學應注意的問題

基于愛學課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程與其他的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程相比，有一定的調(diào)整，進行了一定的優(yōu)化，將一部分簡單的討論放在了課前，所以學生課前的學習時間一定要充足。高中學生課下時間較少，根據(jù)實際，可以將晚自習的時間拿出來讓學生進行課前自學。在教學中應注意以下問題。

1）課前任務單需分層設(shè)計。班級里面學生的基礎(chǔ)不一樣，針對學生認知層次從優(yōu)秀、一般到較差，教師應設(shè)計三份課前任務單，這樣可以使學生的課前學習得到最大化的吸收。同時，任務單也讓自主學習獲得監(jiān)督和反饋。

2）利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，時刻關(guān)注學生的變化。利用愛學課堂平臺展開的翻轉(zhuǎn)教學模式，一定要利用好這個智能學習分析系統(tǒng)。在課前的知識傳授過程中，教師一定要隨時查看學生的完成進度，利用大數(shù)據(jù)分析學生學習行為路徑、學習檢測情況，得出學生是否腳踏實地地完成課前學習，并將結(jié)果反饋給每一位學生。課中利用這個平臺激發(fā)學生的學習動機，以及安排課堂教學步驟，讓其有組織有紀律地、高效率地完成課堂探究任務。

3）課后，教師在平臺上對課上學生的分享成果進行評價，這樣學生在課后也可以看到教師的評價，同學之間也可以相互鑒賞與評價，教師和學生都對本節(jié)課進行了反思。學生還能通過愛學課堂平臺了解老師和同學的看法，這種模式有助于學生有針對性地提高自身素質(zhì)，提升自學技能。

5 結(jié)語

現(xiàn)在中小學都在大力引進各種教育資源平臺，怎么將平臺有效地運用于課堂教學中？這就需要教師變革自己的課堂，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學。教師要結(jié)合我國的教育特點來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生真正從“中國式”翻轉(zhuǎn)課堂中受益。由于筆者的能力與學術(shù)水平較為有限，在對該問題進行探究過程中還有許多不足之處，也未能真正將這一教學流程應用于實際教學。今后，筆者將投身教育一線繼續(xù)對本課題展開探究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以補充和完善。

參考文獻

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[2]殷寶媛，武法提，章怡.智慧教育云平臺標準的“三環(huán)”模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（1）：86-92.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.