優化作業批閱流程　提升學生學習效益

摘 要：作業批閱是教師每天的常規工作，對課堂教學有著補充與提高的作用。它對于指導學生平時的學習、檢查教學效果、調整教師自己的課堂教學具有重要作用。針對有些教師天天忙于改作業卻出現“優生不尖，中等生不優，學困生不上”的狀況，文章結合優化作業批閱流程的教學實踐闡述提升學生學習效益的途徑。

關鍵詞：作業批閱;流程優化;有效訂正;學困生

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0131-02

作業是檢驗課堂教學成效的途徑，教師對作業恰當的批閱與訂正是促進學生鞏固知識的重要手段。數學作業的批改與訂正有量大、煩瑣的特點，不少教師在完成這項工作時往往簡單給出“√”“×”等符號，而忽視了其教育功能。這就使轉化“學困生”的好機會不斷喪失，作業批改的實效性不高，重復訂正也會加重學生的負擔，有時教師也為批改作業累得苦不堪言，這不能不說是教學中的一大痼疾。本文針對作業批閱方法進行探究。

一、問題呈現——作業批改的問題及成因分析

回顧過去的作業批改，由于學校辦學規模大，班級人數多，全批全改是每個數學教師的常態，教師往往是打上批閱符號和日期，寫上等第發下去訂正后了事。這幾道“工序”似乎順理成章，然而，其弊端卻是顯而易見的，如重復錯誤率高（有的學生訂正幾遍才能“完工”）、依葫蘆畫瓢、抄襲現象……長此以往想要提高課堂教學質量也有點勉為其難。

該怎樣處理作業批閱中的這些問題呢？經過一段時間靜心觀察，筆者發現以下幾方面問題不容忽視。第一，在學生看來，作業發下來時教師已經評好“等第”，訂正的對錯與否都已無濟于事，只好寄希望于下一次得到好“等第”，每次作業對學生激勵不多，或者效果不明顯;第二，不少學生對錯誤原因還不清楚就忙于動筆訂正，結果往往一錯再錯，甚至干脆抄襲完事，作業的實效性不高;第三，部分學生自尊心比較強，“等第”不好怕丟面子，怕被別人看見，訂正時會帶點情緒，影響訂正效果，這是批閱時沒有區別對待帶來的后果。

二、流程優化——三步走結合縱向比較

基于以上反思分析，筆者決定改變作業批改方式和流程。第一步，對學生再次強化了作業目的性及規范性的教育，提出具體要求。但是結果卻是收效甚微。于是在課堂上筆者采取了第二步，全部正確的，根據作業質量打上“等第”，對有訂正的學生逐一面批講評，訂正前能說出作業中存在問題及原因的讓其獨立訂正，不能說出的教師講解或者同學幫助后再讓其說出后完成訂正，再批時視錯題的理解情況給予等第（說明得“優”的可能性很大）。這一改變，收到了較好的效果，學生是不太情愿被面批的，于是都力爭一次訂正好，訂正質量也確有好轉，但問題又來了：沒有訂正的那部分學生作業質量卻上不來，個別學生只顧“交差”，不講究質量，書寫臟亂差。而且，有訂正的學生的心理只是停留在“順從”上而已，具有很大的被動性。針對此情況，筆者又試著推行了第三步，明確告訴學生教師評判等第的標準，即：全對、工整又漂亮給“優+笑臉”;僅是全對給“優-”或“良”;有少量錯誤，及時正確訂正并明白錯誤原因給“優-”或“良”;錯誤較多或較嚴重，但在指導下訂正正確給“良”或“及格”（去掉“不及格”等第）。學生每次作業后先對照標準自評一個等第，再交給老師批閱。全對的作業，老師將批上相應等第，當師生評判等第意見不同時，則注上簡短的說明性評語予以解釋，而對那些需要訂正的作業則采取暫時不批等第，留待發下去訂正后，在面批時由老師與學生共同商定等第并當面評上。在此基礎上，筆者又特別宣布，全部正確且書寫工整美觀給“優+笑臉”，每加一個“笑臉”就可以在班級優化大師（一種班級管理軟件）中加1分～2分，同時告知學生，這個數據將作為學期結束時學校“三好學生”“五小”少年的評選依據之一。

這樣的優化，如一石激起千層浪，很快就有了明顯的反應。這一辦法的采用，使得訂正的人數少了，能主動找出訂正原因的人多了，訂正也更積極、更主動了，認真作業、及時訂正成了學生中普遍的自覺行為。于是可喜的情況出現：訂正作業重錯率降低，抄襲現象不治而愈，而且師生感情比以前更融洽，總體上學生的學業質量得到進一步提升。

在此基礎上，筆者又開始了新一輪的反思：何不借此東風建立一種新的評價體系以調動班上“學困生”的學習情緒？是不是可以針對不同層次的學生，采取更加貼近學生需求的方法進行作業批改呢？

學生和學生之間是存在差異的，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，這才是最顯著的進步。這樣的進步是學生喜歡的，也應該是教師期待的教育效果。于是，在作業批閱時，筆者設置了展示好的學生作業展示環節，來個橫向查漏補缺，尋找差距，知道“榜樣”在前面有多遠;講評有進步的學生作業時，對比他們的前后作業變化，放大亮點，揚長避短，點亮他們希望之燈。尤其對于一些“后進生”，為了激發他們的學習熱情，多多采用縱向比較，發現有進步，就要適當提高他們的作業等級。例如，有的學生書寫一直潦草，偶有稍稍工整，雖與其他人比差距較大，筆者批閱時也會毫不猶豫地給一個大大的“優”，并寫上“有進步！最近學得真棒”，甚至加上“笑臉”，以此表揚他的小小超越;而對于一些優秀學生來說，平常的 “等第”已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵他們，也為了提優，作業批閱時，只要發現有的學生想出了一種不同解法，筆者便給他打上一個“優”，寫上“喜歡你的愛思考，真棒”， 在評分系統中給予加分;而有的學生想出兩種解法，但憑他的實力還可發現更新的、更簡捷的解法，給上 “優秀”等第的同時會加上一個“？”，寫上“有更好的方法，你能行的”，寄予期待，激勵思考。

三、現狀反思——精心批閱助力學生成長

青少年學生心理發展有其特殊性，作業批閱對學生具有不可忽視的影響，這些影響主要包括學習的自信心與自尊心、學習興趣、個體差異性發展、認知發展、創新性思維的發展以及情感態度價值觀的發展。

高質量的作業批閱是學生再教育、提高作業有效性、減輕學業負擔的有效途徑。學生作業作為教學常規的重要環節，是課堂教學的補充和延伸，也是了解學生對所學知識是否消化、吸收的必要手段，更是連接師生之間教學相長的橋梁。因此，教師對作業批閱流程的精心設置，師生間的有效配合，才能使學生的寫作業與教師的批閱作業達到真正的相互促進。

總之，學生作業批閱并不是件小事，結合當下核心素養要求，教師更應從培養學生的必備品格和關鍵能力出發，著眼于學生的長遠，敢于打破常規，優化流程，進行創造性的勞動，讓每位學生樹立積極向上的學習自信心。

參考文獻：

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[3]李楠楠.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[D].渤海大學，2017.

作者簡介：劉廣兵（1971-），男，江蘇揚州人，一級教師，從事數學教學與研究。