習題訓練在高校音樂理論課教學中的作用及運用探研

摘 要：文章通過對烏克蘭柴可夫斯基音樂學院與赤峰學院音樂理論課教學的比較，簡述習題訓練在高校音樂理論課教學中的作用及運用策略。課堂習題訓練是互動教學的優(yōu)化，課堂習題訓練可以加深學生對所學知識的理解，促進學生知識運用能力的提高。教師要科學設計課堂習題，引導學生嚴格訓練，以提高學生的音樂理論素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;習題訓練;音樂理論;作用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0018-02

高校音樂基礎理論與和聲學等音樂理論課是實踐性很強的課程，教師在教學理論知識的同時，結(jié)合教材內(nèi)容設計對應的習題訓練，可以獲得事半功倍的教學效果。誠如夸美紐斯所說，所教的科目若不常有適當?shù)姆磸团c練習，教育便不能夠達到徹底的境地。這種“適當?shù)姆磸团c練習”在音樂理論課教學中往往通過習題訓練來完成。習題訓練的過程，是理論知識的理解與實踐運用的過程，是課堂教學的繼續(xù)。

筆者在烏克蘭訪學期間，有機會在柴可夫斯基音樂學院（以下簡稱柴院）跟隨本科年級學生隨堂完整地學習一遍杜波夫斯基的和聲學課程。在柴院學習和聲學知識的時候，筆者切身體會到柴院教師的教學方法。柴院教師要求學生在每節(jié)課前進行預習，每節(jié)課結(jié)束時布置作業(yè)題并提出下節(jié)課預習內(nèi)容與要求。下節(jié)課時，不是按部就班、面面俱到地按教材章節(jié)講授，而是綜合教材內(nèi)容，結(jié)合學生預習和習題完成情況，講重點，說難點，并將教師自己的題解以板書的形式提供給學生，讓學生根據(jù)教師的講解，結(jié)合自己習題完成情況，去審視老師的做題思路，從中受到啟發(fā)。筆者對比自己在赤峰學院教授和聲學課程的教學方法與柴院教師的教學方法發(fā)現(xiàn)：有共同點，都重視習題訓練;也有不同之處，柴院教師用的課時和頻率多一些，并且提供教師的解題思路，讓學生有比較的機會，授課既具有針對性，也有啟發(fā)性。通過教學方法的比較，筆者進一步深化了對習題訓練在課堂教學中作用的認識。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對習題訓練在高校音樂理論課教學中的作用及運用進行探討。

一、課堂習題訓練是互動教學的優(yōu)化

或許有人認為，安排學生在音樂理論課教學中進行習題訓練，教師就可以優(yōu)哉游哉，其實不然。學生在進行課堂習題訓練時，授課教師要巡回檢查，了解學生對當堂所學知識的理解和掌握程度，看還有哪些難點沒聽懂，同時指導學生化解這些問題和難點。而針對學生的個別輔導，是近距離的課堂互動，不同于講臺上面對全班學生的講授，既具有個性，又針對性較強。學生在這種情境下接受教師的個別指導，心情會很放松，這能縮短師生間的距離，增進師生間的感情，提高學生的學習效率。

從某種意義上講，課堂習題訓練有著趁熱打鐵的功效。在高校音樂理論課教學中，教師講到某一節(jié)點之后，可以隨即引導學生開展與講授內(nèi)容相對應的習題訓練，把“講”與“練”自然銜接起來，讓“講”為“練”提供知識支撐，讓“練”促進學生對“講”的理解。這種教學方式能讓學生由被動聽課轉(zhuǎn)變到主動開展習題訓練，是課堂互動教學的優(yōu)化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的音樂理論課學習效果。

二、課堂習題訓練可以加深學生對所學知識的理解

教師在高校音樂理論課教學中講授的知識往往是教材某一章節(jié)的重點，而學生對所講知識的理解、掌握需要一個消化過程，運用能力的提高也需要一個練習過程。教師如果在恰當?shù)臅r機結(jié)束講解，讓學生在課堂上進行習題訓練，使學生脫離被動聽講的狀態(tài)，自主地運用所學知識完成習題訓練，則能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。這種師生位置的變化，能使學生以平和的心態(tài)接受學習任務，在完成習題訓練的過程中加深對所學知識的理解。

教師在課堂教學中的講授能在學生腦海形成第一印象，這個第一印象對教師所講授的知識可能是基本理解的，也可能是部分理解的，還可能是不理解的。而完成與教師所講內(nèi)容相一致的課堂習題訓練，則學生會在腦海產(chǎn)生第二印象。第二印象是第一印象的深化，是以第一印象掌握的知識為基礎的。在第一印象向第二印象轉(zhuǎn)化的過程中，學生根據(jù)教師講授的知識進行習題訓練，能夠加深對教師所講知識的理解。習題的對與錯，從一個角度反映學生對所學知識的理解程度。當教師總結(jié)課堂訓練情況時，學生會把自己的習題訓練結(jié)果與教師給出的答案進行比較。這種比較，既是學生對知識理解的繼續(xù)，也是學生對知識運用能力的一次檢驗，是對當堂所學理論知識認識上的一次升華。同時，教師在講授過程中引用的經(jīng)典譜例與習題訓練中的習題都會圍繞當堂講授的知識，講授與習題訓練的目的是一致的。這種目的的一致拓展了學生對知識的認識角度，而多角度的認識有利于學生加深對課堂所學知識的理解。

三、課堂習題訓練可以促進知識運用能力的提高

葉圣陶先生說，培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。知識運用能力的培養(yǎng)是漸進的，從傳授知識初始教師就應該有意識地把培養(yǎng)學生能力滲透在課堂教學過程之中。緊扣當堂所講的知識要義，安排對應的解題訓練，引導學生在解題過程中運用所學知識，即是運用能力的鍛煉與培養(yǎng)。

學習就要學以致用，把理論知識和實際運用聯(lián)系起來，由淺入深達到熟能生巧的目的。因此，教師把習題訓練適時適量地安排在課堂知識講授之后，引導學生把所學的知識運用到習題訓練之中，能讓學生在訓練中熟練，在熟練中生巧。課堂習題訓練有利于學生做到知行結(jié)合，在實踐的“行”中深化對“知”的認識，在認識中實現(xiàn)對“行”的把控，從而促進學生知識運用能力的提高。

四、教師要科學設計課堂習題，提高音樂理論課教學效果

教師在高校音樂理論課教學中，要視習題訓練為課堂教學的繼續(xù)，在習題訓練的內(nèi)容上、題量上、時間上進行科學設計，以取得最佳教學效果。

首先，要激發(fā)學生完成習題訓練的興趣。著名心理學家皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。學生有興趣是完成課堂習題訓練的前提，也是達到課堂預期教學效果的保證。因此，課堂習題訓練可以不拘形式，目的是激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂于接受習題訓練這種安排。無論是哪種形式，教學目的都是了解學生對課堂所學知識的掌握程度，豐富學生的音樂理論，提高學生的知識運用能力。

其次，習題內(nèi)容要緊扣課堂講授要點。只有緊扣要點，才能起到趁熱打鐵的作用，才能讓學生通過課堂習題訓練加深對所學知識的理解，才不會背離課堂習題訓練設計的初衷，才是課堂教學的繼續(xù)。

最后，題量要適當，占時要適宜。習題訓練畢竟是課堂教學的輔助，不能取代教師的講授。教師在高校音樂理論課教學中，要根據(jù)學生的學習習慣和學生的知識基礎，預測學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，合理設計習題要解決的問題和難點，以保證學生在預定時間內(nèi)完成習題訓練，達到預期教學效果。課堂習題訓練沒有必要每節(jié)課都組織，即便組織，也要合理占用課堂時間。要視教學需要，科學合理地設計占用時間、習題內(nèi)容和題量。

五、結(jié)語

對比烏克蘭柴可夫斯基音樂學院與赤峰學院音樂理論課教學，筆者加深了對課堂習題訓練的認識。課堂習題訓練是互動教學的優(yōu)化，可以加深學生對所學知識的理解，促進學生知識運用能力的提高。因此，在高校音樂理論課教學中，教師要重視講練結(jié)合，科學設計課堂習題，引導學生嚴格訓練，從而提高學生的音樂理論素養(yǎng)。

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Research on the Function and Application of Exercise

Training in Music Theory Teaching in Colleges and Universities

Wang Qi

（School of Music， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Through the comparison of music theory teaching between Tchaikovsky Conservatory of music and Chifeng College of Ukraine， this paper briefly describes the function and application strategy of exercise training in the teaching of music theory course in colleges and universities. Classroom exercise training is the optimization of interactive teaching. It can deepen students' understanding of the knowledge they have learned and improve their ability to use knowledge. Teachers should design exercises scientifically and guide students to train strictly in order to improve their music theory accomplishment.

Key words： university; exercise training; music theory; function

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2020年度高等學校科學研究項目論文（項目編號：NJSZ20193）

作者簡介：王奇（1978-），男，遼寧鐵嶺人，副教授，碩士，從事音樂理論及合唱指揮教學與研究。