利用農(nóng)村自然材料，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

葉冰珊

【摘 ? ?要】以自主性為主要特征的區(qū)域活動，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。區(qū)域活動的開展既需要創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，也需要依托一定的活動材料。然而，部分農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為，在開展各種區(qū)域活動時(shí)，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)區(qū)域活動材料，所以導(dǎo)致各種幼兒區(qū)域活動無法順利開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域活動;自主發(fā)展

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0130-02

一、案例背景

在廣袤的農(nóng)村大地上，一些稀松平常的自然材料都可以成為幼兒開展區(qū)域活動的重要素材。只要幼兒教師在開展區(qū)域活動時(shí)多花心思，巧做文章，即便是普普通通的泥巴，也能夠讓幼兒玩出各種花樣，玩出多種樂趣，也能夠豐富幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。正是基于這樣的背景，我利用農(nóng)村自然材料——泥巴，精心設(shè)計(jì)了一次別開生面的幼兒大班泥塑區(qū)域活動。

二、案例主題

泥塑不僅是一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，也是一種中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。泥塑，通俗地講，就是玩泥巴。玩泥巴，既有助于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力，還有助于幼兒傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本案例主要闡述了一次幼兒大班泥塑區(qū)域活動。而這也是利用農(nóng)村自然材料，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。

三、案例描述

（一）借助媒體，創(chuàng)設(shè)情景

教師：寶貝們，你們喜歡玩泥巴嗎？幼兒：（異口同聲）喜歡！教師：那你還記得嗎？你是怎樣玩泥巴的呢？幼兒1：當(dāng)然記得啦！我上次在游樂場和小伙伴們用各種顏色的彩泥、不同形狀的模具，制作出了五顏六色、姿態(tài)各異的小動物。幼兒2：我記得，今年夏天，我和姐姐在院子里用水與土和成了一團(tuán)泥巴。用這個(gè)泥巴，我們做了各種小動物，還有一些小人兒。盡管我們的手上、身上都沾滿了泥巴，但是我和姐姐都玩得很開心。

教師與幼兒簡短的談話，讓幼兒認(rèn)識到了不同種類的泥巴，游樂場里的彩泥、大自然中的天然泥巴等。與此同時(shí)，也勾起了幼兒對玩泥巴的美好回憶，激發(fā)了幼兒參與泥塑區(qū)域活動的濃厚興趣。

（二）發(fā)揮想象，創(chuàng)作泥塑

教師首先對幼兒進(jìn)行了分組。之后，為每個(gè)小組提供了土、水、模具以及和泥工具等。

教師：寶貝們，首先請大家和泥，在和泥時(shí)，特別要注意，泥不能和得太稀，也不能和得太稠。（幼兒開始分組和泥。盡管手上、身上，甚至臉上都沾滿了泥巴，但是，每個(gè)幼兒都玩得不亦樂乎。）幼兒1：我們應(yīng)該捏些什么呢？幼兒2：我覺得我們可以用這些泥巴塑造一所“動物園”。幼兒3：好主意！我們趕緊行動吧！幼兒4：可是動物園里有那么多的動物，我們什么時(shí)候才能夠塑造出一所動物園呀？幼兒1：人多力量大！我們首先分一些工，每人塑造幾個(gè)小動物，或塑造一個(gè)動物館，最后，不就可以拼湊成一個(gè)動物園了嗎？幼兒：（異口同聲）對啊！幼兒1：心動不如行動！現(xiàn)在，就讓我們開始分工吧！你“造”一座猴山，他“建”一座大象館，我“修”一個(gè)鹿苑……

分工明確之后，幼兒各司其職，聚精會神，一絲不茍地開始創(chuàng)作自己的泥塑作品，“建造”自己心中的“動物園”。這只是某一個(gè)小組的泥塑片段，其他一些小組，有的“塑造”了一座“植物園”，有的“塑造”了一座“游樂場”，有的“塑造”了一座“小別墅”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒教師只是在一開始提醒幼兒注意和泥的稀稠度，而在接下來的環(huán)節(jié)中，幼兒教師再也沒有介入泥塑區(qū)域活動，完全讓幼兒自主分工、自主想象、自主創(chuàng)作。

（三）小組合作，創(chuàng)編故事

在幼兒完成各種泥塑作品之后，幼兒教師又鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式，圍繞自己的泥塑作品創(chuàng)編一些有趣的故事。一聽要編故事，每一位幼兒都表現(xiàn)得興趣盎然，以下是“動物園”小組創(chuàng)編故事的過程：

幼兒1：周末到了，小麗和父母打算去動物園游玩。幼兒2：小麗一聽這個(gè)消息，別提有多高興了！幼兒3：小麗一家首先來到了“猴山”。（幼兒指著自己動手制作的“猴山”，繼續(xù)創(chuàng)編故事）“猴山”的頂上，坐著一只身體健壯的“猴子”，它是這座“猴山”上的“猴王”。它正在警惕地舉目四望，生怕有外來“猴王”侵占它的領(lǐng)地。幼兒1：逛完了“猴山”，小麗又戀戀不舍地跟隨父母來到了“熊貓館”。瞧！憨態(tài)可愛的熊貓正在津津有味地“吃竹子”呢……

四、案例反思

在本次大班幼兒泥塑區(qū)域活動中，盡管教師使用的是廣袤的農(nóng)村大地最稀松平常的自然材料——泥土，但是使本次泥塑區(qū)域活動變得異彩紛呈。靜下心來，反觀本次大班幼兒泥塑區(qū)域活動，收獲頗多，具體如下：

收獲一：最普通的自然材料，也可以成為最有效的活動材料。泥巴，在每一位農(nóng)村幼兒教師、農(nóng)村幼兒眼中，都是再普通不過的自然材料。但是，將這些普普通通的泥巴作為活動材料運(yùn)用到幼兒大班泥塑區(qū)域活動中，不僅有助于激發(fā)幼兒參與泥塑活動的濃厚興趣，還有助于促進(jìn)幼兒在泥塑區(qū)域活動中的自主發(fā)展。

收獲二：最普通的區(qū)域活動，也可以成為最有效的自主活動。貌似普普通通的玩泥巴區(qū)域活動，卻能夠卓有成效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。無論是幼兒自主確定泥塑主題，還是幼兒自主創(chuàng)編故事等，都在不知不覺中促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何霞.幼兒區(qū)域活動中指導(dǎo)策略的運(yùn)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（10）.

（責(zé)編 ?林 娟）