淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略

【摘要】隨著我國經濟社會的迅速發展，教育部提出了學校要以核心素養為核心培養學生綜合素質，而在數學科目的學習中，數學的核心素養包括了數學思維能力的培養。小學數學作為學生啟蒙課的重要科目，對學生未來的發展起著至關重要的作用。教師應深入探索培養小學生數學課堂思維能力的有效策略，進一步增強學生的數學課堂思維能力。

【關鍵詞】小學生;數學課堂;思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0028-02

A Brief Analysis of Strategies for Developing Pupils'Thinking Ability in Mathematics Classroom

（Nanping Experimental Primary School，Fujian Province，China）ZHOU Jie

【Abstract】With the rapid development of my country's economy and society，the Ministry of Education has proposed thatschools should focus on core literacy to cultivate students'comprehensive quality.In the study of mathematics，the core lit‐eracy of mathematics includes the cultivation of mathematical thinking ability.Primary school mathematics，as an impor‐tant subject in the enlightenment class of students，plays a vital role in the future development of students.Teachers should thoroughly explore effective strategies for cultivating pupils'math classroom thinking ability，and further enhance students'math classroom thinking ability.

【Keywords】Primary school students;Mathematics class;Thinking ability

一、小學生數學課堂思維能力發展的意義

思考能力實質是一種思維演變。思維方式與人生價值觀有著必然的聯系，兩者通過相互融合，并運用歸納和演繹法、分析和綜合法在知識本身結構的基礎上進一步探索事物的本質，解決問題。然而，這種思維是需要從小開始學習培養才能具備，數學知識中就包含了邏輯思維能力的運用。學生在學習數學知識時，需要先通過觀察問題、再對問題進行分析、最后對問題作出解答，學生在觀察、分析并解答問題時，就已經產生了自己的思維運轉模式，這就是鍛煉并運用思維能力的一個過程，只是受傳統教學理念的影響，這個思維能力的培養過程被教師忽略了。隨著新課標的實施，小學數學課堂的思維能力被提了出來，并且把思維能力的培養作為教學目標。由此可見，小學數學課堂思維能力的培養，對學生以后的發展有著重要作用。

二、發展小學生數學課堂思維能力的策略

（一）營造活躍的課堂氛圍，增強學生的學習興趣

人們在對待事物上面，大多都是憑借第一印象，學生也不例外。對于小學生來說，一年級開始正式接觸并學習數學知識，這時，數學教師可以利用第一印象吸引學生的好奇心，讓學生出于對數學的好奇，進而產生對數學的探索欲望。例如，在小學低年級時，數學教師可以在備課時，提前根據書本知識設計一些有趣的課堂小游戲，營造活躍的課堂氛圍，讓學生可以真正體驗學習數學的樂趣，在一邊玩一邊學習的情況下，無形中掌握了數學知識。

（二）采用多元化評價方式，激發學生的學習欲望

我國目前的教學理念深受傳統教學理念的影響，把學生考試的成績作為評價學生學習結果的主要形式，雖然分數的高低與學生掌握的知識內容多少有一定的關系，但是這并不代表學生對數學學習就是沒興趣或不會解答數學題等。單一的評價方式只能看出考試成績的高低，并不能了解學生掌握了多少知識或運用知識的程度，學生的數學綜合素養也就不能很好地體現出來。所以，數學教師在數學教學中，其教學評價也需要根據不同的學生用不同的評價方式。教師應該運用多元化的評價方式，幫助學生在學習數學中取長補短，這樣不僅可以讓學生掌握并鞏固基礎知識，還可以利用自己數學的優點，激發學生對數學知識的興趣。

（三）運用數學思維能力，增強學生的主觀能動性

教師在數學教學中，每次上課的內容中都會有新的知識點出現，然而，新的知識點和先前的學習內容需要有聯結點，這個聯結點就是需要運用邏輯思維來理解。因此，為了讓學生可以在數學課上學習并理解邏輯思維的運用，數學教師需要對書本知識進行延伸講解，對書本中沒有出現的知識點進行補充說明。在數學課本內容中，會有不同的應用題出現，教師可以應用題為例，從不同的思維方向對應用題展開分析講解，以此引導學生從不同的方向展開探索，讓學生在探索知識中數學思維能力得到有效鍛煉。與此同時，惰性原本就是人性的一部分，更何況是正在學習成長的學生，他們身上也會出現惰性。比如，在遇到一些數學難題時，許多學生大概只是讀了一下題目，然后就覺得這道題不會做，太難了，就放棄了分析和思考，直接不做或者找別的同學抄襲。所以，學生在學習數學的過程中，具備的主觀能動性作用非常重要。因此，教師要引導學生融入數學課堂中，以興趣為出發點推動學生積極探索數學中的各種問題，進而融入教師創設的學習氛圍中。

三、結語

近年來，隨著我國教育改革的不斷創新，教育部把培養學生的綜合核心素養設為教學目標，綜合核心素養包括了各個學科各種學習能力的培養，其中包含小學數學課堂思維能力的培養。培養學生的小學數學課堂思維能力不僅可以提升學生的數學成績，還可以通過提升學生的課堂思維能力，促進學生綜合核心素養的發展。

參考文獻：

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[4]王曉麗.培養小學生數學思維能力的方法探究[J].新課程研究，2020（11）.

作者簡介：周潔（1992-），女，漢族，福建省建陽人，本科，二級教師，研究方向：學生數學思維能力的培養。

（責編 侯芳）