深度預習，促進數學課堂教學方式的變革

周靜

【摘要】預習是一種學習方法，指學生在學習某個知識點之前的自主學習，以期達到更好的教學效果。傳統學習方法中的預習，多是學生憑借已有認知經驗，對新知的嘗試性學習，存在一定的表層性、零碎性及偏移性。隨著課堂教學改革，培養學生深度預習，進一步推進深度教學，有效提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力，這關乎學生核心素養與關鍵能力的培育，關乎學生認知深度、系統性與綜合性，關乎學生學習能力、信息能力、表達能力與創新能力。

【關鍵詞】預習；深度預習；核心素養；關鍵能力

一、深度預習助推教學深度，夯實數學學科基礎素養

小學數學教材中貫穿著兩條主線，明線是寫進教材的直接顯示的數學知識，暗線是滲透的數學思想方法。深度教學就是要挖掘教材中的數學思想方法，以數學知識的高度來統領，這樣數學知識才有認知價值，學習者才能經由數學符號的獲取到數學知識的獲得，提升深度預習與深度教學的獲得感。

深度預習追尋學生對數學知識的深度理解，讓數學知識融入學生個體的經驗之中，與其已有經驗有機地融為一體，并建構其意義，這樣讓知識成為學生個體的知識。在教學時，讓學生在已有一定知識的基礎上進行教學，把教學目標轉化為學生的學習目標，改變了課堂教學模式，優化了課堂教學結構，按照由易到難，由表面到本質，由特殊到一般的認知規律，讓學生不僅知其然，更知其所以然，從而使課堂教學縱深下去，夯實數學學科基礎素養，讓課堂充滿新的活力，讓教學活動更富有生命力。

二、深度預習延伸教學廣度，突顯數學學科核心素養

數學教學要注意聯系實際，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，培養學生的數學應用能力。所以在數學教學中，重視讓學生課前開展調查，搜索、收集、整理與將學內容密切相關的材料，是非常有必要的。

數學源于生活，課前讓學生在生活中尋找與這節課相關聯的知識，不僅為學習新知鋪墊，還能激發學生學習數學的興趣，讓學生感受到數學的魅力。例如，在教學“利息”這節課前，讓學生回家調查自家的存款情況，并向父母了解將錢存在銀行的有關知識。由于有了課中對“利息”知識的理解，在課堂教學中學生學得既快又好，較透徹地掌握了這一知識。可見像這一類與生活聯系非常密切的數學知識，通過學生的課前預習，提前從生活中感知，不局限于我們課堂所學，從而讓學生的知識得到延伸，突顯了數學學科中的實踐能力。

三、深度預習提升教學高度，成就數學學科核心素養

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。核心素養不僅指學生必須掌握的知識技能，更要反映數學本質與數學思想。因此，在課堂上，通過數學的學習過程建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。

【參考文獻】

[1]藍芬.課前有微課課堂有深度———小學數學課前預習式微課的設計探討[J].好日子，2019（11）.