任務驅動教學法在景觀材料學教學中的應用初探

胡建鵬　姚利宏　李哲鋒　旭日納

摘要 任務驅動教學法是對以教師為核心的傳統教學模式的創新，教師將教學知識點設計成教學任務布置給學生，發揮學生的主體作用，以此來實現提高學生學習積極性、培養綜合素質的教學目的。該研究對任務驅動教學法在景觀材料學教學中的應用進行初步探討，介紹具體教學應用過程，結合實際教學情況發現存在的一些問題并提出相應對策。

關鍵詞 景觀材料學;任務驅動法;教學模式;應用

中圖分類號 S-01;G642.4文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）22-0269-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.22.071

Preliminary Study on the Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of Landscape Materials Science

HU Jian-peng， YAO Li-hong， LI Zhe-feng et al （College of Material Science and Art Design， Inner Mongolia Agricultural University， Huhhot， Inner Mongolia 010000）

Abstract The task-driven teaching method is an innovation of the traditional teaching model with teachers as the core. Teachers design teaching knowledge points into teaching tasks for students， and play the main role of students to complete the tasks， in order to achieve the teaching purpose of improving students enthusiasm and cultivating comprehensive quality.We made preliminary discussion on the application of the task-driven teaching method in the teaching of Landscape Materials Science，introduced the specific teaching application process， combineing the actual teaching situation to find some problems and proposed corresponding countermeasures.

Key words Landscape material science;Task-driven teaching method;Teaching model;Application

基金項目 內蒙古農業大學在線開放課程項目“景觀材料學”;內蒙古農業大學高層次人才引進科研啟動項目（NDYB2016-02）。

作者簡介 胡建鵬（1987—），男，內蒙古通遼人，講師，博士，從事景觀工程材料研究。

收稿日期 2020-04-12

景觀材料學是風景園林專業的一門必修專業基礎課，是大學期間開設較早的專業課程之一，目的是培養學生對于常見景觀工程材料，如石材、木材、金屬、混凝土、磚類、玻璃、塑料等的特性、應用及施工工藝的認知與掌握能力，為后續風景園林設計、施工以及管理等方面課程內容的學習奠定基礎。課程具有理論性強、術語概念多、知識點龐雜，同時又與工程實際聯系密切等特點，目前課程以教師講授為主，輔以一定學時的課內實踐。從教學效果上看，大部分學生憑借死記硬背應對考試，而在課內實踐環節或是其他要求學生靈活運用材料學知識的課程上，大部分學生表現不夠理想，缺乏對材料知識的深度理解以及在實際景觀工程案例中的靈活運用。

在互聯網技術高速發展的今天，學生獲取知識、找尋問題答案的途徑越來越便捷。在此背景下，高等教育以教師講授為主、學生學習為輔的“填鴨式”傳統課堂教學方式越發缺乏吸引力，導致課堂質量和教學效果均不理想，遠遠不能滿足現代社會對復合應用型人才的培養需求[1]。以教師為核心的傳統教學模式，忽視了對學生主觀能動性的激發和調動，學生從知識獲取到實際運用缺乏時效性，無法培養學生的創新思維和發現并解決實際工程問題的能力，造成知識學而不能用[2]。基于上述背景，筆者初步將“任務驅動教學法”應用到景觀材料學的教學過程中，旨在激發學生的學習興趣，培養學生創新思維、動手能力以及團隊協作精神，著力培養學生獨立分析問題并靈活運用理論知識解決實際工程問題的能力。

1 任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的教學模式，其核心是將傳統的教師講授型教學模式轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式，以此來提高學生對知識的接受、掌握以及運用能力[3]。在這種教學模式中，教師由傳統教學模式中的“主體”轉變為“任務主導”，學生由“被動接受”轉變為“任務主體”。學生在教師精心設計的每個教學任務的驅動下展開學習活動，通過主動參與、自主協作、探索創新完成任務。

任務驅動教學法是對傳統教學模式的創新發展，特別適合技術應用類課程的教學[4]。“任務驅動”可以極大地激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性[5]。通過學生主動學習和教師引導相結合的教學模式，讓學生在完成任務的過程中自主學習，整合知識，實現對知識的消化理解和靈活運用，從中培養了學生自主學習、獨立分析問題、解決問題的能力以及探索創新意識和團隊協作精神，實現了培養具有素質高、能力強的復合應用型人才的目的。

2 任務驅動教學法在課程教學中的具體應用

該課程的任務驅動教學模式是按照“提出任務—分析任務—完成任務—考核評價—總結歸納”5個過程來組織教學，教師和學生在每個教學過程中分別扮演著不同角色，完成相應的任務。

2.1 圍繞教學目標，提出學習任務

一位合格的景觀設計師必須懂得材料種類、性能以及應用特點，才能靈活地運用到景觀設計中。景觀材料學課程的教學目標是讓學生在景觀設計中能合理地選擇和巧妙地運用景觀材料，進而表現自己的設計風格和創作意圖，創造出美觀、實用的景觀工程[6]。任務驅動教學法的每一項任務需緊緊圍繞教學目標進行，比如在“石材硬化鋪裝材料”章節，教學目標是讓學生理解掌握常見石材硬化鋪裝材料的分類、性能以及常見石材硬化鋪裝的工藝方法。教師通過典型的景觀工程案例提出石材硬化鋪裝材料問題，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.2 梳理分析任務，啟發引導學生

教學任務是任務驅動教學法的核心內容，它是指教師在教學目標引領下針對特定的知識點進行精心設計，目的是將知識點完整融入到教學任務設計中[7]。教師的教學任務應具有真實性、完整性和范例性，任務的工作過程和結果還可作為學生今后工作的參考案例。如上文所述“石材硬化鋪裝材料”章節，教師可進一步通過典型景觀工程案例以提問的形式幫助學生梳理教學任務中的知識點，比如古典園林所用鋪裝石材有哪些種類、景觀效果如何、施工工藝是什么、現代城市廣場、公園里的鋪裝石材有哪些、景觀效果和施工工藝如何、古典園林和現代廣場的鋪裝石材在應用上有哪些差異等。教師通過提出一系列問題，簡明介紹了該章節的主要學習要點，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生求知欲望，學習積極性明顯增強[8]。

2.3 自主探究學習，協作完成任務

任務驅動教學法強調學生以團隊形式完成任務，要求學生制定團隊的任務實施方案，教師引導學生發揮互聯網資源優勢搜集典型景觀工程案例，查閱文獻資料，并通過分工協作的形式進行實踐調研。學生通過網絡資源搜索可以查閱并收藏國內外知名景觀設計公司的主頁、優秀公眾號以及景觀設計素材網站等，將其作為今后學習和工作的重要參考。在實踐調研過程中，學生可以實地感受材料材質、測量規格尺寸、速寫景觀場景、觀察施工構造等，實現理論與實踐的“無縫銜接”。在完成任務的過程中，團隊成員需要不斷溝通、協調、探討，實現優勢互補，最終形成團隊的一致結論。這種任務驅動教學模式既拓展了學生的視野，鞏固了專業知識，提升了學生自主學習能力，又培養了學生的溝通能力和團隊協作的精神，使學生從傳統的“灌輸式”獲取知識方式轉化為通過自主學習與協作學習來建構新的知識體系[9]。

2.4 跟蹤學習動態，優化考核方案

區別于傳統教學模式的考試考核方式，任務驅動教學模式在考核制度上應該更加注重動態性和多元性，這對于最終的教學效果至關重要。教師在布置學習任務的同時，將成績考核方案向學生公布，不僅使學生明確了任務要求，而且也明確了成績的考核方法，以此作為學生完成學習任務時的約束力。

任務驅動教學法的考核體系側重于考察學生的綜合能力。教師需要適時考察團隊成員完成任務的動態過程，記錄過程中的問題，并對學生進行適當的指導。課程的考核方案包括學生自評、成員互評、成果匯報和教師評價四個方面，明確各方面所占權重，力求公平、公正、全面地評價學生的學習效果。其中，學生自評主要指學生對自身在任務完成過程中的知識運用、信息檢索、溝通協作等方面的客觀評價。成員互評主要指組內成員間針對團隊協作過程中的組織、協調、合作等能力的評價。成果匯報主要指學生在具體的成果報告要求下，將學習成果形成文字報告并進行現場匯報，主要考查學生在完成任務過程中對各類知識的運用情況、文字組織和表述能力以及成果的合理性及全面性。教師評價是指教師結合任務過程中對學生的過程記錄（包括能力運用、團隊協作、工作態度等）、成果報告質量以及匯報表現等方面進行考核評價。

2.5 概括歸納講評，全面提升理解

任務驅動教學法不是以給學生打出考核分數為目的，其最終目的是通過“任務驅動”培養學生自我探索、自我學習、協作學習的能力，促進學生的全面發展[10]。教師在任務完成后為學生進行歸納總結是必不可少的。學生通過“任務驅動”提升自身能力是一個漸進的過程，教師對任務的針對性講評和歸納總結對于引導學生進行過程反思，深化對知識的理解，激發對新知識、新技能的求知欲和探索欲，逐步提升學生能力意義重大，這對學生以后的職業生涯更有益處。

3 任務驅動教學法在應用過程中存在的問題及對策

3.1 明確教學重難點，合理布置教學任務 任務驅動教學法在應用過程中應根據教學大綱中的培養目標以及課程各章節知識點的特點，合理布置教學任務，并不是所有知識點都適用“任務驅動”。對于理論性較強的材料構造、施工原理等知識點仍應以教師講授為主，利于學生更快吸收理解;對于與實際應用聯系緊密、利于學生探索的知識點則可設計成教學任務供學生完成。這種結合形式才能真正實現理論與實踐的無縫銜接，獲得滿意的教學效果。

3.2 發揮學生主體作用，合理把控教學進度

任務驅動教學法的教學任務設計應能夠充分挖掘學生潛能，發揮其主體作用。然而，由于教學任務的完成是以小組形式“自由展開”，教師在此過程中還應發揮好督促和指導的作用，合理把控教學進度，引導學生按計劃完成任務，避免出現草草結束、進展緩慢、方向偏離等情況。教師應通過任務解析、行動方案論證以及考核方案講解等前期工作明確學生進度計劃和工作方向;保持對學生在任務進行中的動態跟蹤、適時指導并形成過程記錄，作為后續考核評價和完善教學策略的重要依據。

3.3 注重學生個體差異，合理完善考核機制

任務驅動教學法充分發揮了學生的主體作用，然而學生能力的個體差異會在以小組形式完成任務的過程中表現出來，難以避免出現有些學生貢獻小、參與度不高等情況，影響班級整體教學效果。教師應充分注重學生個體能力的差異性，首先，設計難度適中、目標開放的教學任務，保證學生的參與度;其次，論證學生任務實施方案時，要求根據學生特點明確組員的具體分工，增強學生的責任感;再次，動態監督過程中，適時鼓勵和引導貢獻小、參與度不高的學生，提升學生的積極性;最后，完善考核評價機制，將學生的工作態度、團隊協作以及吃苦耐勞等品德項目納入考核機制中，實現對學生的全方位考核。此外，對于能力突出的學生或小組，教師應積極鼓勵其開展更深層次的創新探索項目，如申報參與大學生創新創業比賽、參與行業內的設計比賽等，進一步開拓學生視野、提升專業技能和綜合素質。

3.4 注重師生教學總結，努力實現教學相長

任務驅動教學法的最終目標是通過“任務驅動”培養學生自我探索、自我學習、協作學習的能力，促進學生的全面發展[11]。然而，教師在任務完成后為學生進行教學總結往往易被忽視。“任務驅動”不僅是學生提升自身能力的過程，而且是教師不斷完善教學方法的過程。教師在任務結束后歸納總結，一方面可以幫助學生查缺補漏，梳理知識，加深理解，另一方面，教師在與學生的交流互動中可以了解學生在任務過程中存在的問題、對任務形式的興趣以及對教師指導的需求，這對于教師不斷改進教學策略、優化任務清單具有重要意義。在這種教學相長的過程中，學生實現了理論與實踐的融合，提升了綜合能力;教師明確了教學需求、總結了教學經驗、優化了教學方法。

4 結論

實踐證明，任務驅動教學法改變了傳統教學模式，一方面，充分發揮了學生的主體作用，通過充裕的實踐空間增強了學生的學習熱情，拓寬了知識面，提升了學習能力，加深了對知識的理解和運用，能夠獲得較好的教學質量和效果，另一方面，任務驅動教學法還加強了對學生創造思維和創新能力、團隊精神以及溝通交流能力等方面的培養，這對學生今后的職業發展具有重要意義。

任務驅動教學法在課程教學中的應用取得了初步效果，然而仍然存在諸多不足，需要教師結合課程自身特點不斷去探索、挖掘、改進、運用并總結，任重而道遠。階段性的應用極大地啟發了教師的教學思維，為后續進一步完善、推進任務驅動教學法的應用奠定了基礎，同時也為進一步實現培養社會需要的復合應用型人才目標注入了強大動力。

參考文獻

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