概念圖在高中生物“大概念”教學中的應用

王麗

【摘要】處于生物學科中心位置的大概念，不僅是高中生物學科知識體系的重要組成部分，同時是學生學習其他復雜生物學知識的前提和保證，具有極其重要的引領作用。概念圖作為知識的一種表征工具，通過學生間自主探究、合作的構圖過程，幫助學生整合新舊概念知識，改變認知方式，深刻的理解生物學概念，建立生命觀念，最終踐行發展學生生物學學科核心素養的教學宗旨。

【關鍵詞】“大概念” 高中生物 概念圖

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中明確指出，發展和提高學生的生物學學科核心素養是高中生物學課程的根本任務和價值追求，課程的設計和實施以“少而精”為原則，課程內容聚焦大概念。這就要求教師以大概念為教學中心，采取適當的教學策略，設計高效有序的教學活動，以幫助學生構建合理的知識框架。

一、生物學“大概念”

生物學是研究生命現象和生命活動規律的自然科學，其學科結構由許多基本概念構成。生物學概念，體現了人們對生命最本質的認識和思維，同時是生物學科教與學的基礎，具有其獨特的層級結構。在眾多生物學概念中，以大量生物學事實支撐為基礎和依托形成一般概念，從而進一步形成重要概念和大概念，眾多的概念使教學目標更加具體化，更具指導性、可行性、可操作性。生物學“大概念”包括對原理、理論等的理解和解釋，具有高度的抽象性、概括性和普適性，構成了學科知識的主干框架，具有超越課堂知識的持久價值和遷移價值，是適應學生終身學習所必備的基礎知識。

二、概念圖

在學生對知識進行組織和表征時，概念圖是一種基本的學習工具。繪制過程中，一般用連線將相關的概念或命題連接起來，同時將概念或命題置于方框或圓圈中，并選擇恰當的連接詞來表示概念間的意義關系，與此同時，概念圖具有四個基本要素，即概念、命題、層級結構以及交叉連接。概念圖作為一種構建相關概念的命題網絡，可運用連接詞形象表達各層級概念節點間的內在邏輯關系。它以框圖的形式將大概念、重要概念、一般概念等眾多概念之間的意義關系清晰的呈現給學生。

三、概念圖的教學功能

2017版課標中明確指出，所有的教學活動都要以有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應用為教學前提，在生物學大概念教學中應用概念圖教學策略，能夠幫助教師和學生準確把握教與學的深度和廣度，為教學評價提供新的方式途徑，促進教、學、考的有機銜接，對教師的教學活動和學生的學習活動都具有積極的促進作用。

1.對學生學習發展的重要意義

第一，運用概念圖教學策略，可幫助學生形成生命觀念，促進生物學學科核心素養的發展與落實。面對生物課本中龐大而復雜的生物學概念，需要教師找到一種行之有效的教學模式，而概念圖作為一種概念性知識的表征工具，能夠將各種概念及相互聯系以層級關系的形式進行排列，使學生理清概念的層次，構建合理的知識框架。概念圖策略的應用，可幫助學生在較好地理解生物學概念的基礎上建立生命觀念，探討、闡釋生命活動現象及規律，深刻認識生命現象的本質特征，解決新情境下所遇到的某些生物學實際問題，有利于達成培養學生生物學學科核心素養的教學目標。

第二，運用于概念圖教學策略，可促進學生認知方式的改變。學生在學習活動中選擇的認知方式多種多樣，但以規則、記憶、應用和質疑這四種方式最為優先。經研究發現，這四種認知方式中，選擇規則的學生，在進行學習時，最為有利。傳統教學模式中，學生一般以記憶為主要的認知方式，通過死記硬背的方式學習新概念，需要經過數次的重復與背誦，才會記住新概念。在大概念知識教學中，運用概念圖策略，更加符合高中學生的認知特點，促進學生選擇以規則為認知方式，學生根據層級結構和意義聯系進行概念圖的構建，分析不同層級概念間的區別和聯系，加深學生對生物學概念的理解和運用。由此可見，在高中生物大概念教學中，運用概念圖教學策略，會促進學生由記憶概念轉為理解、分析概念，從而促進學生認知方式的轉變。

第三，運用于概念圖教學策略，可促進學生新舊知識的整合。在高中生物學概念教學過程中，由于基本概念的零散性、抽象性，使學生的學習難度加大。在大概念教學中，通過引導學生構建概念圖，使學生在相關的概念知識之間，建立起有意義的聯系，使教學活動不僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實的層面，而且能夠將新概念與腦中已有的前概念進行整合，消除錯誤概念，建立科學概念，達成對科學本質的理解，逐步培養學生對生物學事實的抽象和概括能力，養成科學思維的習慣，有利于學生養成適應社會發展所應具備的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

第四，運用于概念圖教學策略，可促進學生的交流合作和自身發展。概念圖的不同繪制方式和內容結構，體現出學生對生物學概念認知結構和知識水平的差異性。在教學過程中，引導學生通過小組合作的方式共同構建概念圖，小組成員間不斷討論、修改、逐步形成更加完善的概念圖。學生之間的相互交流，不僅鍛煉學生的批判性思維，還可以幫助學生及時發現并彌補自身知識掌握的薄弱之處，使學生正確認識自我，評價自我，改進自身學習方式，促進學生主動地、生動活潑地發展，樂于并善于團隊合作。

2.對教師教學發展的重要意義

第一，將概念圖運用于高中生物大概念教學中，能夠促進教師自身教學水平的提高。生物學知識體系涉及眾多的基礎知識和基本概念，教師通過對概念圖的構建，能夠將繁雜的概念知識系統直觀的展示給學生，促進學生對知識點的梳理、總結和歸納，從而切實提高教師的課堂教學效果。教師在構建概念圖時，是在掌握概念知識的基礎之上，對各種相關知識點，進行深入的思考歸納和分析對比，使自身知識體系得到再次升華，優化自身知識結構，促進教師教學水平的提高。

第二，概念圖可作為教師的教學工具。教師在生物學大概念教學過程中運用概念圖策略，能將相關的概念有序的聯系起來，以生物學的大概念為中心構建生物課程體系和教學內容框架，為教師提供了組織高效課堂的知識脈絡，完善教學策略，改進教學方案，降低了學生背誦的要求，是實現課程內容少而精原則的有力保障。

第三，概念圖可作為有效的評價工具。概念圖不僅可以用于總結性評價，更是進行形成性評價的有效工具。學生繪制概念圖的過程，就是其知識重建的過程，教師根據學生在構圖中出現的問題，及時地進行反饋并適時地完善教學計劃和內容。概念圖作為一種有效的評價工具，可以彌補傳統評價手段的不足，幫助教師反思教學過程，促進學生發展，充分了體現了新課標以學業評價促發展的基本教育理念。

四、小結

在高中生物大概念教學中運用概念圖教學策略，可推動高中生物課堂教學質量與教學水平的綜合提升，幫助學生形成生命觀念，并運用這些觀念認識生命現象、探索生命規律，嘗試解決現實生活中的生物學問題，同時也會間接促進學生理性思維、科學探究、社會責任三大素養的達成，提高學生終身發展所需的生物學學科核心素養，使核心素養在課堂教學中落到實處。

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