探討“導學案”模式在高中物理教學中的應用

張玉萍

【摘要】“導學案”模式在高中物理課堂教學中的應用，旨在引導學生從“要我學”到“我要學”的轉變，凸顯了學生的主體地位，提升高中物理課堂教學效率。據此，在新課改背景下，教師必須順應時代的發展，充分借助“導學案”這一全新的課堂教學模式，打造一個高效的物理課堂。

【關鍵詞】導學案 高中物理 應用價值

新課改對于高中物理課堂教學來說，既是一個機遇，也是一個重要的挑戰。面對這一全新的形式，傳統高中物理課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求，必須充分借助導學案這一全新的課堂教學模式，凸顯學生的主體性，并引導學生積極主動參與到課堂學習中，促進學生的全面發展。

一、高中物理課堂教學現狀分析

目前，在當前高中物理課堂教學中，仍存在諸多問題：一方面，教學理念陳舊、落后。在當前高中物理課堂教學中，教師依然沿用傳統的課堂教學理念，師生角色并未得到轉換，教師依然是課堂教學的主導者，學生僅僅是被動接受知識的狀態，在這一落后的教學理念下，高中物理課堂教學效率低下;另一方面，教學方式落后。在當前高中物理課堂教學中，教師依然采用傳統的“填鴨式”教學模式，忽視了學生的學習特點、基礎情況等，導致課堂教學缺乏針對性，嚴重制約了高中物理課堂教學質量;最后，忽視實驗教學、物理綜合能力培養。在當前高中物理課堂教學中，受到高考的影響，教師常常忽略實驗教學，以及學生物理綜合能力的培養，以致學生學習效果低下。

二、“導學案”模式與高中物理課堂

1.“導學案”模式內涵分析

導學案是一種全新的課堂教學模式，是以教學目標、教學任務作為出發點，并結合新課程標準下的相關要求，以達成教學目標作為出發點和落腳點，在借助導學案的引導下，促使學生通過自主學習、合作探究、討論和反饋等環節，積極及參與到課堂學習中，并在學習的過程中，獲得知識、提升物理綜合能力。

與傳統課堂教學模式相比，導學案真正實現了學生的主體地位，對于激發學生學習興趣、培養學生物理綜合素養，具有十分重要的價值。具體來說，導學案教學模式主要有四個顯著的特點：（1）實踐性強。導學案具有可操作性，教師常常結合學生已有的基礎知識，并借助生動的教學案例、具有探究性的問題等，引導學生進行理解和思考，并在此基礎上通過習題的形式，幫助學生突破教學重難點;（2）教學目標明確。在導學案教學模式下，教師常常從教材出發，制定了明確的教學目標，以幫助學生在自主學習的時候進行參考;（3）符合認知規律。教師在設計導學案的時候，必須切實結合學生的實際情況、認知規律，才能確保學生更好地進行學習;（4）結構嚴謹。教師在設計導學案的時候，結構比較嚴謹，并借助層層遞進的問題，引導學生逐步深入，以完成知識的學習。同時，在這一過程中，也可以幫助學生形成良好的物理思維。

2.“導學案”模式在高中物理教學中的應用價值

在高中物理課堂教學中，鑒于物理知識是一個從簡單到復雜的變化過程，在這一過程中，教師唯有不斷改變教學策略，才能適應物理教學內容，激發學生物理學習興趣。而導學案教學模式的應用，則可引導學生積極主動參與到物理知識學習中，真正轉變了學生的學習態度;另一方面，通過導學案在高中物理課堂教學中的應用，學生在導學案的引導下，采取合作探究等形式，開展物理知識的探究學習。如此一來，既可實現了高中物理的深度學習，提升物理學習效果，也促使學生在學習過程中，實現了物理綜合素養的提升。

三、“導學案”模式在高中物理教學中的具體應用

1.設計導學案

在應用“導學案”這一教學模式之前，教師必須對其進行科學、合理的編制，這是保證“導學案”教學模式順利開展的基礎。具體來說，在設計導學案的時候，應遵循三個原則：

原則一：主體性。教師在設計導學案的時候，應對學生的實際情況進行全面的考慮，保證安排的所有活動，均以學生為主，以提升學生的綜合素養為目標，真正凸顯學生的主體地位。

原則二：導學性。導學案最終目的就是引導學生進行學習，教師在設計的時候，必須關注其“引導”功能，確保導學案的難度具有階梯性，能夠給學生提供一個適應過程。同時，還要保證所設計的導學案，可以培養學生獨立思考、自主學習能力。

原則三：層次性。導學案作為一種全新課堂教學模式，必須遵循“教育面向全體學生”的原則，切實結合學生之間存在的差異性，設計出難易程度不同的問題，以滿足不同層次學生的學習需求，促使每一個學生均可在最近發展區內得到最大限度的發展。

2.具體應用

（1）借助導學案開展預習

鑒于傳統物理課堂教學模式下，學生預習效果不甚理想的現狀，教師可充分借助導學案的形式，引導學生開展高效的課前預習學習。教師在開展預習之前，必須結合教學內容、教學大綱的要求，以及學生的實際情況等，科學地編寫導學案，并將其發放給學生，讓學生在導學案的指導下，開展自主預習學習。在這一過程中，教師必須指導學生明確自己預習中的知識掌握情況，并將自己認為的重難點進行記錄，以提高上課聽講的針對性。例如，在“摩擦力”的預習教學中，教師就給學生設計了一個導學案，明確了學生預習的任務：了解摩擦力，探究摩擦力的測量方法，影響摩擦力大小的因素，借助控制變量的方法設計實驗。之后，引導教師又給學生提供了相應的預習方法，并要求學生自行控制和掌握預習時間，以更好地開展課前預習。

（2）利用導學案開展課堂討論

在高中物理課堂教學中，學生在學習中存在較大的難度。據此，教師在課堂教學中，針對課堂教學的重難點，教師可借助討論的形式進行學習。在具體開展討論的時候，教師可結合教學中的重難點，設計一些具有創造性、思維性的問題，引導學生借助小組討論的形式，積極思考、討論和交流，進而完成問題地分析和解決，以實現教學重難點的深化，提升高中物理課堂教學質量。例如，在“摩擦力”的導學案教學模式下，在組織學生開展課堂討論的時候，教師先借助多媒體的形式給學生創設一個良好的情境，引導學生在這一情境中，激發探究的欲望，進而指導學生結合教學重難點，并在導學案的引導下，對其開展探究性的學習。

（3）巧用導學案開展課后總結

在高中物理課堂教學中，課后鞏固和總結尤為重要，不僅對當堂學習內容進行了反饋，也在一定程度上加深了學生對知識的印象，提升了物理課堂教學質量。由于高中物理知識比較繁雜，在以往的總結模式下，不僅效果不甚理想，還會出現遺漏知識點的現象。對此，只有借助導學案的形式，就可促使學生在導學案的引導下，對知識點進行系統化、全面的復習，并幫助學生明確教學重難點，引導學生對所學知識進行歸納和整體，以提升學生的學習效率。

四、結束語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，通過導學案教學模式的應用，真正凸顯了學生的主體地位，提高了物理課堂教學質量。鑒于此，教師必須改變傳統的物理課堂教學模式，遵循導學案設計原則，精心設計出高質量的導學案，并借助導學案引導學生開展課前預習、課中討論、課后復習等，進而全面提升高中物理課堂教學質量。

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