淺談小學語文課堂教學中的有效提問

武微

【摘要】我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識、技能直接傳授給學生，形成了只注重結果，忽視過程的弊端，從而導致在學習過程中的自主性學習方法呆板，學習中的主體地位未能得到體現，存在明顯的被動學習的特征。其根本原因是教師在課堂教學中只注重學生接受了多少知識，而不是形成了多少能力，缺乏有效的提問，激發起學生學習的興趣。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效提問 興趣

教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少個為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。促進學生思考問題，提出更多有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。課堂教學是一門藝術，是一項教師與學生共同參與的復雜性活動。作為小學語文老師，如何才能真正理解課堂提問的有效性呢？我將從以下幾個方面談談我對課堂有效提問的幾點認識。

一、課堂中有效提問的重要意義

1.推動語文教學高效進行

有效的課堂提問能夠推動語文教學的高效進行，對于小學語文課堂具有重要意義，可以大大提高教學質量，確保教師能夠按照課程進度完成教學，也有助于學生充分掌握課本上的知識。新課標明確指出，學生是課堂的主體，教師是學生的領路人和課堂主導者。教師應該及時進行課堂反思、課后總結，不斷改進自己的教學手段和教學方法。課堂提問也能夠激發學生對學習語文的興趣，這對推動語文教學具有至關重要的作用。教師在課堂上提問時應該注重問題的技術含量，提出的問題應該有一定的代表性，使課堂提問發揮出最大的作用，從而提高課堂效率和質量。因此，在小學語文教學中，教師進行有效提問可以推動語文教學的高效進行。

2.促進學生綜合素質的提高

21世紀是一個注重學生綜合能力的時代，新課標指出，學校應該以培養出德智體美勞全面發展的學生為目標。因此，在這個社會上，學生不僅要學好應該學習的文化知識，還應該在綜合能力上有所發展。這就需要教師以長遠的眼光看待語文教學，為學生的語文學習提供更多地幫助和支持，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

有效的課堂提問能夠鍛煉學生的思維活動能力和思考能力，教師作為領導者，可以一步步引導學生進行正確的思考，避免學生在學習過程中走彎路。因此，教師應該認識到課堂提問的重要意義，對學生進行實時有效的課堂提問，大大促進學生綜合能力和綜合素質地提高，使得學生向德智體美勞全面發展的方向進行。

二、無效提問的幾種表現形式

1.問題沒有代表性，重點不突出

在課堂中，如果教師提出的問題沒有代表性，過于隨意的話，會讓學生摸不著頭腦，分析不出本節課中的重難點。這種提問會使課堂陷入一種尷尬的氣氛中，無法激發學生興趣，進而降低課堂效率。這種隨意性的提問方式顯然不能使學生進行更加深入的語文學習。

2.教師與學生之間缺乏互動

在課堂上部分教師的提問僅僅是一種形式，不能將提問真正融入課堂教學中。教師在提出問題后，不給學生思考的時間，學生只能被動地接受知識，師生之間缺乏交流和溝通，嚴重影響課堂效率。

3.問題設置缺乏層次性

課堂中教師的問題設置缺乏層次性，不能由淺入深，深入啟發學生思維。如果教師提出的問題過于簡單，學生能夠不假思索地回答出問題，這個問題就沒有實際的參考價值，無法激發出學生對語文學習的興趣。

三、課堂有效提問必須考慮的幾個方面

1.課堂問題設計必須有效

首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

教學過程中，教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問，不能問。在傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題與本課堂無關。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于讓學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題、探究問題的機會，教學效果也不好。因此，作為教師要在課前設計的問題方面，讓學生主動探究，學會舉一反三，在提問題時應該合理把握問題的適當性，掌握難易程度。提出的問題過難，容易打擊學生的學習積極性，使得學生產生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學生又會失去思考問題的過程，不利于學生語文課堂的學習，進而影響教師的教學能力和教學水平。

2.提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。教師提出的問題是否具有清晰性，主要看問題是不是符合學生的認知結構。教師在設計問題時應考慮到以下幾點：第一，提出的問題是不是學生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動學生思考。第三，學生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學生的疑慮太深時，學生就不能將之前學習的內容與新學的內容有效結合起來，最終會導致學生不能夠進行高效學習。

在小學提問教學中，受到大環境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。培養學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細地思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如，在《七律·長征》當中，有一句詩詞為“烏蒙磅礴走泥丸”，其中“走”字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中走泥丸是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。

3.問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。不同的學生的思維能力都是不同的，教師應該合理安排問題，清楚每個學生理解問題的程度是多少。在小學階段，學生在不同年級的發展水平都是不同的。所以，教師應該科學地安排問題，給不同階段的學生設計不同的問題，進而提高自己的教學水平和課堂效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式理論作指導，更需要不斷探索。