新課程背景下中小學(xué)語文課堂教學(xué)中幾個問題研究

劉笑含　劉壇國

【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課堂模式都發(fā)生了很大變化。新課程的實(shí)施需要大量新的高素質(zhì)教師，教師的角色將從“傳道，授業(yè)，解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、合作者、組織者”，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵。但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，還有許多問題有待解決。

【關(guān)鍵詞】“三位一體” 多媒體 小組合作學(xué)習(xí)

一、“三位一體”課程目標(biāo)之間缺乏有機(jī)整合

“三位一體”課程目標(biāo)是基礎(chǔ)教育課程的總體目標(biāo)，是對“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的強(qiáng)化與超越，其價值取向是促進(jìn)人的全面發(fā)展。“知識與技能目標(biāo)”包括知識維度和技能維度;“過程與方法”目標(biāo)包括經(jīng)歷、反思和探究三個層次;“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)包括認(rèn)知、認(rèn)同和信奉三個層次。在教學(xué)中，首先要澄清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)可以有針對性地確定和表達(dá)符合新課程理念的教學(xué)目標(biāo)。新課程的“三維目標(biāo)”不是三個，而是一個整體，相互補(bǔ)充，相互融合，相互滲透和融合。三維，三個支撐，形成三維空間。知識的轉(zhuǎn)移，發(fā)展的能力，情感體驗(yàn)和對生活的積極態(tài)度都是在特定的教學(xué)過程中產(chǎn)生的。知識和能力影響教學(xué)過程的選擇和教學(xué)方法的選擇。如何實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)需要有效的方法和參與情感和態(tài)度。在認(rèn)知過程和能力形成過程中，伴隨情感體驗(yàn)和價值判斷，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時獲得價值觀的指導(dǎo)是不可避免的。

在實(shí)踐層面，許多教師無法將“三位一體”有機(jī)地結(jié)合起來，將課程分為三個主要部分，并實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，這個三維目標(biāo)是不可分割的。課堂教學(xué)中的大多數(shù)語文教師過分強(qiáng)調(diào)價值教育的傾向。這削弱了知識和技能的課程目標(biāo)，即所謂的“標(biāo)簽”。

二、部分教師對新教材缺乏深究

新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個性化地使用教材。教材“二次開發(fā)”的基本含義不僅包括教師對現(xiàn)有教材的靈活運(yùn)用，還包括對教材與其他教學(xué)資源的整合，以及教師開發(fā)教材的資源。從本質(zhì)上講，教材的“二次開發(fā)”有五個主要過程：課程背景的過程、“課程重建”的過程、多學(xué)科的“對話”過程、課程與教學(xué)的整合過程、以及教師的專業(yè)發(fā)展的過程。教師已從傳統(tǒng)的“消費(fèi)者”課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的課程開發(fā)者。教師職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、與時俱進(jìn)的過程。教師個人能力的發(fā)展需要一個漸進(jìn)的過程，這個過程不是一成不變的，而是隨著時代的步伐和學(xué)生的年齡而不斷發(fā)展。這要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)制定一套教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)控制能力。這是教師在教學(xué)中成長的必要條件。

雖然新課程近年來不斷推廣和發(fā)展，但大多數(shù)教師并未適應(yīng)新形勢。在實(shí)際的教學(xué)過程中，只有一小部分實(shí)際內(nèi)容被正式添加，方法仍然是傳統(tǒng)的，未能有效地將新的教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)中。與此同時，學(xué)生們也更加厭惡這種單一而枯燥的教學(xué)方法。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法有效提高，難以滿足教學(xué)改革的要求。

三、多媒體和其他輔助教學(xué)缺乏合理使用

在全面實(shí)施新課程改革的影響下，教育教學(xué)改革的一個關(guān)鍵問題是多媒體輔助教學(xué)方法的應(yīng)用。在新時期，教師要正確對待新課程改革，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的探索和實(shí)踐，盡可能多地體現(xiàn)多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，使多媒體技術(shù)更有效地服務(wù)于各學(xué)科的教學(xué)。

但他在使用中是不合理的。首先，沒有確定應(yīng)用多媒體的目的，大多只是顯示材料。其次，沒有很好地掌握最佳使用時間，并且實(shí)施了所謂的“創(chuàng)造場景”。第三，由于許多多媒體課件的圖像和聲音效果過于刺耳和苛刻，學(xué)生們的思想長時間留在這些圖片中。第四，通過圖像和聲音的呈現(xiàn)，有時他會適得其反。例如，漢語教學(xué)將限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們將無法從文本中體驗(yàn)和思考。多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵知識。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式面臨著突破性教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的相應(yīng)缺陷。如果多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能有效地解決這些問題，多媒體技術(shù)的使用將不止一個。

四、小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效性

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為其中之一的小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用在課堂中，小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。將班級學(xué)生按要求分成小組，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)還有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識，能充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的作用，能夠使每個學(xué)生能平等地參與學(xué)習(xí)，小組成員在活動中可以互相合作，取長補(bǔ)短，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和主動探究的能力。

小組合作經(jīng)常發(fā)生在教室里。在老師提出問題后，學(xué)生將立即進(jìn)行討論。課堂上將進(jìn)行熱烈的討論。但只要你注意他，就不難發(fā)現(xiàn)。

這只是一個膚淺的“假”，實(shí)際上是“生活和無序”。他突出了以下幾個方面：第一，所有成員的參與是不夠的。他經(jīng)常使該團(tuán)體的優(yōu)秀人才占據(jù)整個觀眾并取代其他成員的意見。成績差、內(nèi)向的學(xué)生成為“觀察者”。熱情活潑的團(tuán)隊(duì)合作后，學(xué)生們真的沒有解決很多問題。第二，一些教師讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和合作，沒有任何討論價值。這種討論沒什么價值。浪費(fèi)時間后，學(xué)生們沒有獲得太多收獲。第三，在教師安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們放手，讓學(xué)生討論，不進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)生們趕緊舉手并發(fā)表演講。沒有被老師提問的學(xué)生有點(diǎn)失望。第四，在老師提出問題之后，學(xué)生沒有勇氣舉手，所以老師要求他們被動地回答問題。最后，他們沒有給小組提供合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會，老師給出了問題的答案。

那么這些現(xiàn)象的主要原因是什么？很多教師對合作學(xué)習(xí)的概念知之甚少，在合作學(xué)習(xí)的概念上太迷信了，認(rèn)為他是無所不能的。過分追求集體合作的形式，并沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)集體合作的目的，概念和過程。組織形式不確定，學(xué)生之間沒有明確的分工，導(dǎo)致討論和溝通的隨機(jī)性。一般的討論和交流等同于在合作學(xué)習(xí)班中具有良好學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。學(xué)生在課堂上參與不平衡的現(xiàn)象主要是由于教師沒有充分考慮合作分組中的互補(bǔ)優(yōu)勢，在角色安排中缺乏明確的分工。

參考文獻(xiàn)：

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