淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展

郝慧珍

【摘要】兒童與生俱來的探索欲望，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望；提供充分的探究時(shí)間與空間，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；探究發(fā)現(xiàn)；不良傾向

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)合理問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究學(xué)習(xí)是以問題為中心的，問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就能把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要努力利用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的問題情境，如語言描述情境、生活展示情境、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、多媒體演示情境等，在情境中提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和動(dòng)力。

二、提供充分的探究時(shí)間與空間，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都有動(dòng)手參與、研究思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。注重以“學(xué)生為主”，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。因此引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中探究、在獨(dú)立思考中探究、在合作交流中探究，才能把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

三、注重評價(jià)，形成探究動(dòng)力

評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)服務(wù)。合理、科學(xué)的評價(jià)是學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。新課程改革，要求評價(jià)功能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評價(jià)不再是“選擇適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。目前課堂教學(xué)中的評價(jià)較多是由教師對學(xué)生知識(shí)理解、解題是否正確以及課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種表現(xiàn)作出評價(jià)。數(shù)學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗(yàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，因此對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，更要關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)水平和活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教師在評價(jià)過程中要給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣。

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