立足課堂，豐富生活素材

陳錦萍

【摘要】習作教學是小學語文教學中的重難點，一名學生運用語言文字能達到怎樣的水平看他的習作就可知道。但是我們發(fā)現(xiàn)學生往往對習作普遍存在畏懼心理，沒有信心，并且寫出來的作文語言匱乏，習作內容空洞，千篇一律，讀起來枯燥無味。因此，傳統(tǒng)的習作教學方式亟需改變，在小學語文的習作教學路上教師更應該多作嘗試，力求創(chuàng)新。

【關鍵詞】習作教學；口語交際；豐富素材；巧用課文

一、口語交際與習作教學相互融合，讓學生“有話會說”

葉圣陶先生說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”在往常的習作指導課上，一般都是老師說得多，拼命地把知識點塞給學生，往往說得口干舌燥學生還是不會寫。其實“我口說我心，我手寫我口”是完成習作的一個至關重要的環(huán)節(jié)，沒有學生自己充分地說，又如何寫出自己的文章，即使能寫，寫的也只不過是“師口說師心，我手寫師口”罷了。

因此我們在上習作指導課前應該充分利用好每一單元的口語交際，口語交際的內容以及交際訓練的過程其實就是豐富學生習作素材的一個重要途徑。在充分思考、學習表達、互相對話、認真聆聽的過程中學生的思維能力、交際能力、語言運用的能力得到很好的鍛煉，從而讓學生有話可說，有話可寫。

在人教版四年級下冊第五單元安排了一次關于“生命的啟示”的口語交際。上課之際我首先讓學生回顧本單元的四篇緊扣主題是“熱愛生命”的課文，接著播放了美國“半截人”肯尼的故事，讓學生說說自己的感受。朗讀一則小學生因考試成績不理想而輕生的新聞材料，然后拋出一系列的問題進行追問：“哪些東西有生命？”“在現(xiàn)實生活中，你有看到過不同的人或物用不同的態(tài)度對待生命嗎？”“那么對于你來說，生命是什么呢？”學生通過思考交流相互啟發(fā)從而更加深刻地理解了生命的內涵。其實本次的口語交際課只是起到一個拋磚引玉的作用，它最終是為習作服務的，因此在交流之后我再布置任務讓學生通過不同的途徑了解生命，可以搜集有關生命的名言，可以搜索關于熱愛生命的名人事跡，可以搜集新聞時事里報道過的人甚至是植物動物如何使用生命的事跡，可以觀察身邊所有關于生命的現(xiàn)象，下一次的課上再進行匯報和交流。學生興趣大增，主動進行觀察，認真地查找相關的資料。在這一基礎上學生再進行習作，他們從無從下筆到“有話可說”“有材可寫”，能夠不跑題并且寫出自己的真情實感，就連平時寫作能力差甚至是寫不出作文的學生也有所進步。在這一次嘗試中我有了深刻的領悟：把口語交際課與習作指導課融合在一起，能夠大大提高習作教學效果。

二、豐富學生習作素材，讓學生“有米可炊”

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這說明米是煮出一鍋香噴噴的飯菜的前提條件。同理可證，有素材才能寫出好文章。我們的學生有多少個是“巧婦”呢？如果還不教會他們“找米”，只怕會有更多的學生“無米下鍋”，從而“饑餓而亡”。

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此我們不能每一次的習作指導都局限于課堂的40分鐘，我們要盡可能地“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間”，讓學生的習作思維走出課堂，飛進豐富多彩的現(xiàn)實生活中。那么學生才會“有話可說”，說出真情實感；學生才會“有米可炊”，煮出一鍋誘人的佳肴。

在進行四年級下冊第五單元關于“生命”主題的習作指導前，我在口語交際課后布置了學生一周的任務：

1.繼續(xù)觀察，搜集我們生活中能體現(xiàn)生命這一主題的人、物、事，并以拍照的形式記錄，以文字的形式簡單寫下自己的感受，把這兩個作業(yè)上傳到班級微信群中。

2.網上搜集關于生命主題的新聞、故事，自己進行資料的整理，并把它記錄在周記本上。

3.網上搜集關于生命主題的名人名言，整理后記錄在周記本上。

學生在這一周里進行有意識的觀察，成果顯著。而且在觀察之后要求寫出自己的想法，把生活中的所聞、所見變?yōu)樽约旱牧曌鞑牧稀Ｒ插憻捔藢W生思考的能力，學會把畫面信息轉化為文字信息。在習作指導課上，我把微信中孩子們上傳的圖片截圖下來并在電腦上展示給他們看，48名學生有39名完成了這一觀察的任務，剩下的9名孩子在課上通過觀看、聆聽，自己也有所觸動，不用老師硬塞硬填，孩子們經過同伴的力量也獲得了知識，這不是一種很好的教學方法嗎？

除此之外，我還在課上教導孩子如何刪減名人故事，交流理解名人名言，如何在自己的習作當中運用這些搜集而來的材料。在這一周的實踐活動和課堂交流中再讓孩子重新說說對生命的感悟，學生暢所欲言，說出許多讓我驚嘆的話，仿佛生命不再是一個抽象深奧的詞，而是一個看得見、摸得著的物件。然后我讓學生結合所學課文《生命生命》的寫法進行創(chuàng)作，閱讀完學生這一單元的習作，我猶如品嘗了一頓色香味俱佳的盛宴。孩子們的作品不再是空洞的，也不是枯燥無味的，而是寫出內涵豐富意義深刻的文章，不僅能引用符合主題的名言警句，還能引用新聞材料、名人事跡，就連平時寫不出文章的“困難戶”也寫出了可圈可點的習作。因此我們要多想辦法，不同內容的作文用不同的方式豐富學生習作的材料，讓學生“有米可炊”，還要讓學生變成“有米可炊”的巧婦。

三、巧用課文，讓學生“有例可循”

我們小學語文教材中所選編的課文都是精心之作，有些甚至是一些大作家的作品。眾所周知，著名的書法家都是通過臨摹各大家的書法進而形成自身的書法特色的，我們的孩子要想練就“下筆如有神”的寫作功力首先可以通過仿寫這一途徑來實現(xiàn)。課文就是最直接最有效的例子，因此我們在閱讀教學中可以利用課文范例滲透習作指導和習作練習。

在四年級下冊《桂林山水》中有不少特殊的句式，如對比句式1：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。對比句式2：我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。在閱讀教學中，我首先讓學生自主感受這兩個句子，說說自己的理解，然后引導學生說說這樣寫的妙處，學生通過這樣的品讀明白了相同類別的事物運用對比的寫法更能突出事物的特點，加深讀者的印象。在理解的基礎上我馬上讓學生進行仿寫小練筆，再通過巡堂指導，發(fā)現(xiàn)不少學困生也能寫出合符要求的句式。

當然，在《桂林山水》一文中還有像“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這樣用相同的句式寫出同一種事物不同特點的句子。我同樣通過“品讀———理解———說話練習———運用”的模式提高學生的習作水平。因此在該單元的習作指導中我收到了事半功倍的效果。

除了一些好的句式可以讓學生在課上進行習作的仿寫練習外，課文的結構、寫作方法等都是很好的仿寫例子。如《鄉(xiāng)下人家》一文中作者運用了時間與空間順序相結合的方法，寫出了不同季節(jié)、不同時間、不同地點中的鄉(xiāng)下人家，流露出濃濃的鄉(xiāng)村風貌。學生通過這樣可品可學的課例，在同樣寫作風景類作文時，寫出了與第一單元迥然不同的文章，這就是優(yōu)秀課例的示范力量。

【參考文獻】

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