挖掘鄉土游戲資源 助推幼兒區域游戲活動

林彩虹

摘 要：在幼兒園游戲課程化理念下，游戲不僅是課程組織實施的重要方式，也是重要的一日活動內容。區域游戲活動的開展需要源源不斷的游戲資源，也需要創新游戲活動形式。在課程資源理念指導下，應致力挖掘有益于幼兒區域活動開展的鄉土資源，促進幼兒園區域游戲的開展。文章基于鄉土資源對幼兒園區域游戲實施的積極意義，從挖掘與利用課程資源的角度探討如何有效地利用鄉土資源來開展幼兒園區域游戲，以期更好地豐富幼兒區域游戲內容，提升區域游戲活動的品質。

關鍵詞：鄉土資源;區域游戲;幼兒活動;游戲資源

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號：1674-120X（2020）30-0092-02

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園要根據幼兒的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境、人文環境作為幼兒發展的重要資源。各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。”可見，生活化、社會化、游戲化是幼兒園教育的重要理念。

區域游戲活動作為幼兒園教學活動的重要形式，在幼兒園教育中占有重要地位，要充分發揮其價值，不斷地豐富區域游戲內容、創新游戲活動形式。這需要幼兒園樹立課程資源理念，不斷地挖掘與利用有價值的游戲素材。鄉土游戲資源作為一種重要的地域性民間游戲資源，為幼兒園的區域游戲活動注入了一股新鮮的活水。

二、鄉土游戲資源對幼兒區域游戲活動的開展意義重大

首先，有利于豐富幼兒園區域游戲內容，提高幼兒游戲參與度。心理學研究發現，幼兒普遍具有“喜新厭舊”的游戲心理。除個別特別喜愛的游戲外，對大部分的區域游戲，幼兒是不愿意多次重復參與的，而受限于游戲材料、場地、游戲組織等主客觀條件，幼兒園區域游戲活動的可選擇性十分有限。重復而被動地選擇區域游戲活動，將打消幼兒的游戲興趣，使之對游戲不再充滿期待。將鄉土資源運用到區域游戲中，讓幼兒接觸從未嘗試甚至從沒見到過的游戲形式，激發了幼兒的獵奇心理與探究興趣，豐富了幼兒園的游戲資源，讓教師的游戲組織和幼兒的自主游戲有更多的選擇，對幼兒區域游戲興趣的提升也極為重要。

其次，有利于繼承與發展傳統文化。鄉土游戲是鄉土文化的重要組成部分，是具有地方特色的民族傳統文化在游戲中的具體體現，具有優秀傳統文化的文化基因。鄉土游戲具有明顯的地域性特征，每個地區都有當地特色的民間傳統游戲類型，其中相當一部分是幼兒游戲項目。以福建莆田地區為例，鄉土游戲資源十分豐富，如“踢鐵路”“跑關”“埋地雷”“跳房子”“捉特務”“斗鐵片”“貓捉老鼠”“抓子兒”“孵雞蛋”“翻花繩”“折紙人”等。這些游戲在民間的流傳度廣泛，尤其在廣闊的農村地區更是兒童尋樂的好法子。部分民間游戲活動成為地方文化的符號與象征，甚至成為重要的非物質文化遺產。因此，將鄉土游戲引入幼兒園，將其與幼兒園的區域游戲進行融合，讓幼兒了解自己家鄉的鄉土游戲，傳承與發展優秀的民間傳統文化。

再次，有利于培養與發展幼兒教師的課程開發能力。對教師而言，課程資源意識的培養十分關鍵，一切有益于教學活動的素材與資源都是課程資源的重要組成部分。教師可以深入鄉村民間進行兒童傳統游戲項目的調研、學習，圍繞幼兒園健康、語言、藝術、社會、科學五大領域教學進行相互融合與滲透，對有益于幼兒學習以及游戲的內容積極吸納，對部分不適宜于幼兒游戲的內容進行去除或改編，讓鄉土游戲更好地發揮寓教于樂的積極作用。

三、鄉土游戲資源在幼兒園區域游戲活動中的有效利用

鄉土游戲資源進入幼兒園，需要經過“游戲素材搜集與整理—游戲的融合與改進—游戲的組織與實施”這三個主要環節。因此教師也需要發揮自身的主導作用，做好如下三個方面：

（一）廣泛采集，廣泛參與，豐富游戲活動素材

巧婦難為無米之炊。要充分發揮鄉土游戲資源的積極作用，需要采集大量的民間游戲素材。

首先，教師要親身參與鄉土游戲素材的采集工作。作為教師，自身要具有課程資源意識，以及信息意識與能力，可通過互聯網搜索具有地區特色的鄉土游戲素材內容，并初步了解這些游戲的玩法，初步建立這些游戲與幼兒園區域游戲活動的內在聯系，評估游戲的教育價值。此外，教師需要通過實地走訪，民間游戲采風，訪問、觀察等方式，在鄉間發現、采集大量的民間幼兒游戲素材，建立初步的游戲素材庫。筆者利用周末、節假日以及走訪鄉村親友的契機，在莆田臨近的城廂、秀嶼、涵江、荔城四區，乃至周邊的仙游、永春等地區的農村進行鄉土游戲素材的搜集，收獲頗豐。

其次，教師要善于發揮家長的智慧與力量。教師一個人的力量是有限的，而群眾的力量是無窮的。教師可以發揮家庭資源的作用，吸引家長廣泛參與，將自己所知的適合幼兒開展的鄉土游戲在班級中分享。班級中幼兒的父母、祖輩大多來自周邊農村地區，他們有著豐富的民間生活經驗，甚至從小就以這些游戲為伴，在鄉土游戲的開展方面比較有話語權。教師可以讓每個家庭提供兩三個自己熟悉的鄉土游戲，讓家長填寫上游戲名稱、游戲流傳地域、游戲材料、游戲規則、游戲意義等。教師再整理家長提供的鄉土游戲素材，進一步充實與完善班級的鄉土游戲素材庫。

再次，教師可以利用家長進課堂的契機來進行鄉土游戲的教學活動。家長進課堂是幼兒園家園合作、家長體驗幼兒園學習的重要方式，教師可以以此為契機，讓家長給班級幼兒帶來好玩的鄉土游戲活動。比如，林同學的爺爺是一個泉州民間手工藝人，能夠將白泥捏成各種各樣的小人、動物，筆者邀請他來到幼兒園，給幼兒現場演示如何捏小人，然后給每組幼兒一些捏泥人所需的材料，如白泥、小刀、顏料以及一些服裝等道具，讓幼兒嘗試捏一些卡通人物，如白雪公主、小矮人、倒霉熊、喜羊羊、奧特曼、唐老鴨、孫悟空、豬八戒等。在林爺爺的手把手指導下，一個個小泥人呼之欲出。此時，幼兒拿著自己制作的心愛的小人開展過家家、情景劇等豐富多彩的自主小游戲，別提多開心！

（二）合理取舍，精心改編，提高游戲育人價值

鄉土游戲內容豐富，適宜人群范圍廣，未經選擇、加工的鄉土小游戲不一定適合幼兒開展區域游戲，部分游戲甚至不利于幼兒的身心健康發展，或者存在一定的安全隱患等。因此在游戲的取舍、加工上需要花一些心思，以確保游戲的教育性、娛樂性、安全性。

比如，在游戲“抓特務”中，游戲內容為兩名“紅軍”抓一名“特務”，游戲以奔跑、追逐、躲閃為主要形式，盡管有一定的運動價值，使幼兒的速度、靈敏度有一些發展提升，但是也有較大的安全隱患。且可能導致幼兒養成追逐打鬧的不良習慣，因此在權衡利弊之后予以果斷舍棄。

部分鄉土游戲則只需要圍繞幼兒園五大領域以及區域游戲內容與特點進行適當改編，使之更好地發揮游戲的功能，更好地讓游戲寓教于樂。

比如，“孵小雞”的游戲，由一個幼兒扮演母雞，坐在一個凳子上面，凳子下面放幾個石頭作為雞蛋，五名左右的幼兒表演老鼠，圍著母雞將手伸到凳子底下搶蛋。基于小班幼兒靈敏度欠缺的問題，可以對游戲進行適當的改編：雞蛋數量為4枚，偷蛋的老鼠為4只，老鼠伸手偷蛋的時候母雞用手拍打，打到老鼠的手則老鼠出局。如果4枚雞蛋都被偷走，則老鼠勝利。這樣對游戲規則進行適當調整，使之更好地符合低齡幼兒的身心特點和行為能力。此外，在游戲過程中滲透適當的情感教育，讓幼兒學習保護弱小，養成不恃強凌弱的道德品質，在游戲中實現寓教于樂的效果，發揮游戲的娛樂與教育價值。

（三）幼兒自主，合作探究，玩出游戲不同花樣

幼兒園區域游戲需要建立在幼兒自主游戲的基礎之上，教師不要給幼兒過多的限制，在投放游戲材料、介紹游戲玩法之后，讓幼兒在自主游戲與合作游戲的過程中去自我發現與建構游戲的新玩法。

比如，在手指游戲“翻花繩”的鄉土游戲進幼兒園區域游戲活動的過程中，由于幼兒習慣于模仿，教師就不必進行具體花樣的教授，以免禁錮幼兒的想象力。教師只告訴幼兒基本的翻花繩的方法，然后就分發紅繩，讓幼兒兩兩一組或三人一組進行自主游戲。在幼兒自主嘗試與合作探究的過程中，幼兒的合作交往能力得以培養，互相之間進行指導和幫助，共同完成游戲任務;在游戲過程中，幼兒的五指全部參與進來，發展了幼兒手臂動作的靈活性以及手指之間的協調配合默契度，靈巧的小手上下翻動，如同翩翩起舞的蝴蝶。最為關鍵的是，在充分的自主嘗試的基礎之上，幼兒在游戲過程中想象力與創造力得到了極大的激發，甚至嘗試摸索出了一些較為高級的花樣，如降落傘、漁網、飛機、剪刀等。每每翻出一個好看的花樣，幼兒就呼喚其他幼兒過來觀看，興致勃勃地相互傳授翻花繩的方法。可塑性強的自主游戲活動，很好地培養了幼兒思維能力、動手習慣，以及想象力與創造力。

四、結語

總之，種類豐富、形式多樣、寓教于樂的鄉土資源豐富和發展了幼兒園區域游戲活動的內容，激發了幼兒參與游戲的積極性，促進了幼兒園區域游戲活動的開展。但需要指出的是，鄉土資源是一種原始的課程資源和活動素材，要充分發揮其游戲價值和教育作用，必須建立在對它們進行篩選、加工與創造的基礎之上，尤其需要使之符合各階段幼兒的游戲智能與興趣，確保寓教于樂的活動效果。這就要求幼兒園慎重地、有所作為地進行鄉土資源的引入、設計與改進，更好地發揮區域游戲活動的效果與育人價值。

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