青年教師學科知識體系轉化為教學知識體系的方法初探

周群

摘 要：青年教師是學校教師隊伍的一個重要組成部分，是學校教育教學工作的主力軍和生力軍;青年教師的業務能力直接關系著一個區域的教學水平和教育的可持續性發展。因此，文章探討了剛進入教學線的青年教師如何將自己優質的學科知識體系盡快地轉化為教學知識體系的辦法。

關鍵詞：青年教師;學科知識體系;教學知識體系;轉化方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號：1674-120X（2020）30-0116-02

隨著教育事業的蓬勃發展和教師隊伍的新老交替，青年教師群體越來越大，青年教師已經成為教育戰線的主力軍和生力軍。青年教師大多畢業于名校、學歷高、學科知識底蘊深厚，初來乍到的他們朝氣蓬勃、熱情高漲，在學校的各項工作中異軍突起，實施教育時也頗具影響力和感染力。然而，青年教師畢竟是“新兵”，教學經驗不足、對實際學情了解不夠，面對一系列課堂教學中出現的問題，往往無所適從、不知如何有效應對。這在一定程度上打擊了他們的自信、影響了他們的發展。為此，筆者從自身經歷出發，站在一個已經工作了十一年的青年教師角度，探究如何將青年教師的學科知識體系轉化為教學知識體系，期望對其他教師有所裨益。

一、區分學科知識體系和教學知識體系

一般認為，教師的學科知識結構是指教師所具備的學科的各種知識之間的比例關系、關聯程度、組合方式以及由此形成的功能整體。青年教師師出名門，經過了大學、研究生甚至更高層次的系統性學習，其已經熟練地掌握了專業學科知識。但是，學科知識不是教師知識基礎的全部。

美國著名學者舒爾曼認為，一個教師的知識不僅包括他所擁有的學科知識、掌握的課程知識和習得的教學法知識，還包括他對學生認知的知識，對教育背景、目標和環境認知的知識，更包括他的學科教學知識。那么，學科知識和學科教學知識究竟有什么區別呢？

學科知識（CK）是指有關學科的概念、原理和學科思想方法;學科教學知識（PCK）是指教師針對特定的學科主題或問題，根據不同學情，對學科知識進行重構并呈現給學生的知識。舒爾曼認為，受同等教育水平的教師的學科知識往往沒有太大差異，而學科教學知識卻不盡相同，它是區分學科專家與教育專家、高成就教師與低成就教師的重要指標。1990年，舒爾曼學科教學知識理論的繼承者——格羅斯曼將學科教學知識解析為四部分：“關于學科本質和學科思想方法等最有學習價值的知識、學生對某一學習內容理解和誤解的知識、特定學習內容在橫向和縱向上組織和關聯的知識、將特定學習內容顯示給學生的方法和策略的知識?！焙唵蔚卣f，學科知識是關于學科本身的知識，學科教學知識是關于如何將學科知識呈現給學生的知識，它們之間的關系，實際上就闡述了在教學過程中教師“教什么、怎么教”和學生“學什么、怎么學”的核心問題（見下圖）。

二、教師學科知識體系向教學知識體系轉變的三個階段

一個教師的學科知識無論多么精深和寬廣，若不能很好地將其轉化為學科教學知識，那么它對課堂教學來說終將是無意義的。教師的學科知識（CK）向學科教學知識（PCK）轉變往往要經歷解釋（Interpretation）、表征（Representation）和適應（Adaptation）三個階段。通俗地講，就是教師對學科知識進行整理、歸類和解釋，確定呈現學科知識的策略、方法和表現形式，并依據具體的教學情境和學情隨時調整，以滿足學生個性化學習的需要。

（一）解釋階段

解釋是指教師對將要教授的教材內容進行整理、歸納和闡釋（即用學生熟悉的語言來進行描述），這是學科知識向學科教學知識轉變的第一個階段。這個階段，教師需要對學科知識中的重要原理、核心概念、學科思想和學科方法進行優先級劃分，對學科知識的內容和結構有一個基本的了解。

（二）表征階段

表征是指教師將學科知識表達和呈現出來，這是學科知識向學科教學知識轉變的關鍵環節，是實現從教師理解到學生理解的重要一環。對某一個學科的知識來說，表征既是知識本身的反映，又是被加工的一種信息，教師可以通過隱喻、圖解、活動、舉例等要素來進行表征。

（三）適應階段

適應是指教師根據學生的認知特點、學習能力、前知識和前概念等來選擇各種教學素材，確定知識在課程上的呈現形式，使學生更容易理解和掌握知識，從而滿足學生的學習需求。教師的學科知識只有滿足了學生的具體需要，才能實現知識由“死板”到“靈動”的轉變。

不斷地經歷解釋→表征→適應，教師實際上也就實現了“理論→實踐→反思→經驗”的良性循環，從而實現“大學生→新教師→骨干教師→名優教師”的蝶變。

三、青年教師實現學科知識體系向教學知識體系轉變的具體方法

在研究學科知識體系向教學知識體系轉化的實踐中，最引人注目的是上海青浦進修學院開展的PCK智能研究。他們通過對當地名優教師和職初教師課例的對比，探究了影響教師PCK形成和發展的因素。他們認為教師的這種轉化包括兩個層面：第一個層面的轉化主要體現在教學設計中，表現為教師對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學媒體的選擇;第二個層面的轉化主要體現在課堂教學中，表現為知識的呈現、媒體的使用、學法的指導、學生的評價、問題的應對、課堂的調控和師生關系的調整。

圍繞這兩個層面的轉化，結合多年來的個人成長經驗，筆者認為，青年教師實現學科知識體系向教學知識體系轉變的方法主要有以下幾點：

（一）通讀教材、考試大綱，熟悉考點，做到心中有綱

青年教師在師范大學已經系統地學習了學科專業知識、教育類知識和普通文化知識。但是仔細觀察這些年新入職的青年教師，筆者發現：新教師對自己即將要教授的學科教材是不熟悉的，招聘現場的流利試講都是就某一個主題或幾個主題千錘百煉練就的。因此，新教師剛入職的兩三年，應該對所教學科在相應學段的全部教材進行通讀，結合考綱，把握教材主線、理解內容實質、提煉教材重點、批注教材難點，仔細揣摩教材中提出的問題等。這里為什么要強調“相應學段”呢？因為筆者發現：新教師特別“聽話”，安排教哪個年級，就抱著哪個年級的教材在備課，全然不關心學段教材。比如，有些教師一直教授初二年級，當被問及初一有哪些內容、初二的內容是如何與初一內容銜接的，卻不能流利作答。

為此，筆者建議新教師要從大處著眼、小處著手，仔細研讀自己所教學段的所有教材，甚至跨學段的學科教材。

（二）認真備課，寫作詳案，規范用語，做到心中有案

青年教師初入課堂，備好課是上好課的先決條件。備好課，就能爭取教學工作中的主動權，這種準備工作做得越充分，主動性就越大，教學效果就越好。筆者建議青年教師的第一輪教學中的每節課都備詳案——包括教學目標、重難點、教學方法、教具、問題導入、流程設計、學法指導、作業布置、板書設計、教學用語等。詳案中應該把自己要說的每一句話都寫下來，這樣在總結反思中才知道自己哪些話是廢話、哪些是口頭禪、哪些問題設計得沒有意義、哪些教學用語還不夠專業、哪些板書沒必要寫等。第二輪進行教學時，教師再對這些教學設計進行修改、實踐、再總結、再反思、再完善，這樣堅持完幾輪完整的教學，青年教師就可以獲得較好的發展。

（三）了解學生，研究學情，換位思考，做到心中有人

青年教師由于初入職場，往往研究教材知識多于研究學生情況、重文本理論而輕具體學情;而在素質課堂中，學生是教學活動的主體，這就要求教師不得不時刻以“學生”為中心，實施教學設計的每一個環節。研究學情，就是要研究學生的既有與需要、研究學生的可能與期望，對學生的基本特征和學習基礎了然于胸，因材施教。青年教師還可以借助自己年紀輕、與學生距離近的優勢，經常通過與學生談心、聊天等來了解學生的思維方式、學習方式、學習狀態和學習效果，這更加有利于教與學的有效開展。

（四）虛心拜師，認真學習，反復揣摩，做到心中有師

青年教師初入職場，學校往往配備了德才兼備的師父來指導。盡管師父的學歷可能比自己低、盡管師父的普通話可能沒有自己標準，但青年教師都應該尊敬師父、虛心求教，爭取每節課都先聽了師父的課再上課，并在課后與師父進行及時的交流和探討。全程聽師父的課，勝過自己鉆研教師用書。在聽課過程中，青年教師要有目的性地留意課堂教學的諸多重要方面。例如，師父是如何有效地將自己的學科教學知識轉變為學生的知識的;師父是如何導入的;師父是如何設計環節的;師傅是如何應對學生的突發提問的;師父是如何評價學生的;等等。

（五）積極參賽，切磋學習，完善提升，做到心中有友

青年教師進入教學崗位后，會遇到很多賽課、培訓學習的機會。這時，青年教師應主動爭取、積極參加、認真準備。每一次賽課前都要歷經“設計→試講→教研組聽課評課建議→再修改完善→再試講→再聽課評課建議”的環節，直到最后創造出大家滿意的“產品”。在賽課中，參賽者將自己的作品完美呈現，聽取專家評委的評價，并向其他選手學習。這樣的博弈和切磋就像試金石一樣，使青年教師不斷發展、成長。

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