智慧處理教材文本 培養閱讀思維品質

吳軍群

摘 要：當前的初中英語閱讀教學中存在加強單詞、語法的灌輸，忽略對學生閱讀技能的指導現象。為培養學生的英語學科的核心素養，教師在英語閱讀課上需改進原有“重詞句，輕能力”模式，并充分挖掘教材文本。文章以“譯林版8A Unit 4 Reading”的課堂教學設計為例，探討如何處理教材文本，培養學生的思維品質。

關鍵詞：英語閱讀;課堂教學;思維品質

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-16 文章編號：1674-120X（2020）30-0043-02

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中，對閱讀技能目標提出了具體要求，但目前的初中英語閱讀教學中仍存在教師加強單詞、語法的講解，忽略對學生閱讀技能的指導現象。筆者結合牛津譯林版《牛津初中英語》八年級上冊第4單元Reading部分課堂實踐，談談如何利用閱讀課訓練來提高學生的閱讀技能，培養學生的閱讀思維品質。

二、教學實踐

（一）教學目標

1.語言知識目標

學習新的生詞和短語如：crazy、terrible、once、mistake、fill、advise、be crazy about等。

2.語言能力目標

（1）掌握文章大意;

（2）學會復述主人公的DIY行為和引發的問題;

（3）了解略讀和尋讀技巧。

3. 情感態度與價值觀

（1）提高對DIY的了解和認識;

（2）學會辯證地看待DIY。

（二）教學重、難點

掌握文章大意、學會略讀、尋讀和預測等閱讀技巧。

（三）主要教學環節

1. Pre-reading

Step 1：導入

T： Hi， boys and girls. I would like to share a video about me with you.

（播放視頻）

T： After watching the video， how much do you know about me？

Ss：…

【設計意圖】

這一環節是閱讀前的導入部分。教師通過一段視頻讓學生了解教師的愛好，所制作的視頻和課文緊密聯系，具有趣味性，能夠很好地激發學生的學習興趣，并突出這堂課的主題：DIY。對視頻中的內容，教師提出問題，并且在幻燈片上給出視頻中出現過的重要詞組：be crazy about、put in、had a power cut、take an online course等。借助這些詞組，學生能夠回憶視頻中的介紹內容，對教師提出的問題有話可說，也鞏固了本課的一些重要短語。

Step 2：提問與猜測

T： As you have mentioned， I am crazy about DIY. And are you crazy about DIY？

Ss：...

T： Today we will learn an article about a man who is also crazy about DIY. What do you want to know from the title？

【設計意圖】

學生回答問題之后，提問學生是不是和教師一樣喜歡DIY，迅速拉近與學生的距離，進而過渡到本課中的標題——My cousin and DIY。學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。學生了解內容之后，根據標題，更容易提出一些問題并猜測答案。教師調動學生的積極性，讓他們主動地參與學習活動。

2. While-reading

Step 3：Skimming（略讀）

T： To get the main idea， lets read Para1 and Para5.

文章大意：Andrew is crazy about DIY， but he is not good at it.

【設計意圖】

本環節是while-reading。閱讀課的核心是培養學生的略讀能力。通常在閱讀理解會出現如“Whats the main idea of the passage？ ”“The passage is mainly about

.”等題目，學生需要用到略讀技巧。教師可以在此處設置一個文章大意填空題：“Andrew is? ? ? DIY，but he is? ? ? .”? ? ? 接著追問學生如何找出答案，依據是什么，進而引導學生在回答文章大意類題目時，注意瀏覽首段、尾段、標題等關鍵信息。

Step 4： Scanning（尋讀）

活動1： 填空

T： Lets watch the cartoon and find out how Andrew made the house look terrible. Please fill in the blanks in the table.

【設計意圖】

這一環節是培養學生的尋讀能力。尋讀法即從大量的資料中迅速查找所需的特定信息（specific information），如人名、數字、事件、時間、地點等，其他無關的內容則略去不讀。在這一部分先播放視頻，為學生提供感性認識，學生可以在看、聽的過程中找到主人公Andrew所做的DIY工作。確定他所做的四件事再讀文章，提取文章關鍵信息——這四件事分別引發了什么問題。也為下面的復述活動做好鋪墊。

活動2：復述課文

T： Can you tell me Andrews DIY and the problems？ You may start like this： Andrew is crazy about DIY， but he is not good at it. One day… Another time… Last month… When Suzy…

【設計意圖】

本課最核心的部分是找出Andrew的DIY活動和出現的問題，對此進行復述十分有必要。在學生進行復述時，教師可以把難度逐級提升。第一步，全部信息展示，學生根據時間順序表述。第二步，只給出四項DIY，學生表述。第三步，消去表格信息，學生表述。難度層層遞進，學生更有把握生成正確文章。

活動3： 結對活動

T： Andrew made so many mistakes when doing DIY. How can Andrew do better in DIY？

Ss：...

T： Suzy also gives Andrew some suggestions. Can you find out what they are？

Ss：...

Para.5 Suzys advice

1. 看書

2. 參加DIY課程

【設計意圖】

讓學生充分了解Andrew的DIY，第三個活動為Pair-work。培養學生的發散性思維，發展技能。

3. Post-reading

Step 5：Practice

T： After learning the passage， what do you think of doing DIY？

Ss： Doing DIY is…

活動1： 拓展閱讀

【設計意圖】

讀后環節是拓展閱讀。教師先補充一份練習材料，文章前后共設計了3個選擇題，讓學生運用課堂上學過的閱讀技巧來解決實際問題。然后，文章主要從積極和消極兩個方面講了DIY的結果和影響。這為下一部分小組討論提供了思路。

活動2： 小組活動

T： If you do DIY， what should you do before or while doing it？ Now discuss these questions in groups of 4.

【設計意圖】

結合本堂課中Andrew的種種經驗，學生討論給出在做DIY前或在做DIY過程中應該要做什么準備？要怎么去做？在做好DIY之后你的感受？總之，做完了以上的鋪墊，給學生極大的自由發揮空間，讓他們學以致用。

Step 6：Summary

（1）DIY工作;

（2）引發的問題;

（3）從兩方面看待DIY行為。

Step 7：Homework

（1）完成隨堂反饋練習;

（2）復述課文。

三、結語

初中英語閱讀教學中固化的教學模式嚴重阻礙著英語教學的進步與創新，與課程標準的要求相背離，對學生英語能力的提高和學習英語積極性的培養產生不利影響。在教學實踐中，一線教師需要不斷深化對課本的認識，智慧處理教材，不拘泥于教材的知識點和句型、短語的講述，改進教學策略與方法，注重學生能力的培養和思維品質的提升，真正提高學生的閱讀技能。

參考文獻：

[1]常玉靜.在初中英語教學中如何培養學生的閱讀技能[J].中國科教創新導刊，2011（33）：86.

[2]劉亞云.例談初中英語閱讀有效教學設計的要點[J].中小學外語教學·中學版，2015（7）：30-34.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.