統(tǒng)編教材下小學語文古詩詞教學策略探析

章紹耘

摘 要：自2017年統(tǒng)編教材鋪開以后，教材中古詩詞的編排有了全新的調(diào)整。與此同時，教師有必要審視當前小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀，并探析行之有效的教學策略。文章理性剖析了當前古詩詞教學存在的幾個問題，并從“關(guān)注朗讀指導，體會詩詞韻律”“聚焦斟字酌句，體悟詩詞蘊義”“適當拓展延伸，豐富詩詞積累”三方面提出了統(tǒng)編教材下小學語文古詩詞教學策略，期待為一線教師開展古詩詞教學提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學語文;古詩詞;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-09-19 文章編號：1674-120X（2020）30-0015-02

古詩詞是中國千百年文化孕育的璀璨瑰寶之一，因其精美凝練的語言與深邃的意境，曾一度被稱為中華民族的“護照”。自2017年統(tǒng)編教材鋪開以后，教材中古詩詞的編排有了全新的調(diào)整，“量”上增加明顯，總體占比達30%左右;“質(zhì)”上有明顯修訂，入選的每一篇古詩文都具有一定的寫作背景和特色，且內(nèi)容豐富，有詩經(jīng)、清詩、律詩、絕句與詞曲等，涉及兩漢詩文、唐宋古文與明清小說。然而，理性審視當前的小學古詩詞課堂教學，也存著諸多問題。因此，我們有必要深入鉆研教材編排特點，立足于語文課程標準和學生的認知規(guī)律，探析古詩詞課堂教學的有效策略，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、審視小學語文古詩詞教學存在的問題

在小學古詩詞課堂教學中，教師經(jīng)常運用的是單向解讀與分析的方法，往往忽略了小學生對詩詞內(nèi)涵的自主理解與建構(gòu)。當前小學古詩詞課堂教學存在以下幾個問題：

（一）課堂教學內(nèi)容繁雜，重難點不突出

理性審視當前的很多詩詞課堂，尤其是公開課，為了追求課堂教學的高容量，教師用足了40分鐘，凡是與所教的古詩詞有一點點關(guān)聯(lián)的，便盡可能地塞進課堂，使得教學內(nèi)容繁雜，這在一定程度上影響了重難點的突出。從某種層面上講，教師是為了拓展古詩詞教學內(nèi)容，讓學生能進行群文閱讀，從而豐富學生的古詩詞積累。然而從實際的課堂效果來看，教師以學生對新學的古詩詞內(nèi)容的理解來進行拓展，因重點不突出，導致學生對新學的古詩詞內(nèi)容一知半解。

（二）課堂形式花樣百出，沖淡古詩詞教學主旨

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大多教師從一個極端走向另一個極端，從原本的一張嘴一根粉筆走向了過度地依賴多媒體技術(shù)。縱觀當前很多的小學語文詩詞教學課堂，有的教師從網(wǎng)絡上查找并下載了各種各樣的素材，并沒有進行適當?shù)膭h減與選取就在課堂上應用，說學逗唱、音像圖案輪番上陣，活生生地將一節(jié)古詩詞課上成一場“大匯演”式的表演劇，各種形式的呈現(xiàn)讓學生眼花繚亂，從而沖淡了學生對古詩詞的真正理解與建構(gòu)。

（三）過度拔高教學要求，教學效果不佳

“因材施教”一直以來是所有教師追求的一種教學境界。古詩詞教學亦然，應讓不同水平的學生在古詩詞學習中得到不同程度的提升，而不能搞“一刀切”，更不能過度拔高教學要求。語文課程標準在課程目標、性質(zhì)和內(nèi)容上都有明確的規(guī)定，對不同學段學生應達成的學習目標也進行了具體要求。而在實際的課堂教學中，部分教師漠視學段教學目標與學生的認知規(guī)律，而想當然地隨意拔高教學要求，不但影響學生學習的積極性，而且導致教學效果不佳。

（四）課堂突出背誦默寫，忽略朗讀價值

長期以來，受“一卷定高低”的“唯分數(shù)論”的影響，一些語文教師固執(zhí)地認為“背背背，不老的方法;考考考，教師的法寶”。因此，在很多的古詩詞課堂常態(tài)教學中，教師把主要的課堂時間都留給學生進行背誦、默寫，而往往忽略了朗讀的價值，忽視了通過朗讀讓學生感受古詩詞的韻律，體悟古詩詞的意蘊，提升對詩意的理解力。

二、追尋小學語文古詩詞教學的有效策略

古詩詞教學能有效提高學生的鑒賞能力，從而滋養(yǎng)學生的詩詞情懷，滲透中華文化之博大精深，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（一）關(guān)注朗讀指導，體會詩詞韻律

古詩詞作為中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，篇幅短小但用詞精練、準確、傳神。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文也是新修訂的語文課程標準所要求的目標之一。基于這樣的緣由，教師不僅要關(guān)注指導學生在學習古詩詞時反復朗讀，而且要先做好正確的示范引領(lǐng)，注意在語調(diào)、節(jié)奏、情感等方面指導到位，并采用多種形式的反復朗讀，讓學生在讀中識字、學詞、析句，致力讓學生通過反復誦讀體會詩中的意境，感悟古詩文的語言、節(jié)奏和韻律之美，從而能準確把握古詩詞的思想感情。反復朗誦，能讓學生在讀中培養(yǎng)語感的同時，受到情感熏陶。

例如，在教授人教版六年級上冊《泊船瓜洲》這節(jié)課時，教師指導學生進行三個不同層次的朗誦：第一層次，讀正確，掃清閱讀障礙。在這首古詩中，學生常常容易讀錯“間”“數(shù)”“還”這三個字，因此先讓學生試讀，教師及時地糾正讀音，并分別指出讀成“jiān”“shù”“huán”的緣由。第二層次，讀韻律，掌握閱讀方法，讓學生根據(jù)詩意正確地進行停頓，避免將詩句讀破。諸如如此停頓：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還”。在指導詩詞停頓朗讀的同時，教師有意識地讓學生注意到每句詩最后一字，即“間”“山”“岸”“還”的押韻，然后綜合整體進行抑揚頓挫、富有節(jié)奏的再品讀，讓學生在反復誦讀中體悟詩歌聲律之美。第三層次，引領(lǐng)學生在反復品讀后對古詩詞的內(nèi)涵進行真正的理解建構(gòu)，體會詩人所要表達的思想感情之后，讓學生置身于詩人當時的心境之中再次入情入境地用心再賞讀。這樣三個層次的朗讀，可有效地實現(xiàn)聲情并茂地吟誦經(jīng)典詩文的目標。

（二）聚焦斟字酌句，體悟詩詞蘊意

古詩詞的詞句雖然簡短凝練，但每一字都蘊含著豐富的哲理。相同的文字處于不同的語境，所表達的意蘊是不一樣的;不同的文字在相同的語境里，所呈現(xiàn)的詩意也迥然不同。作為小學語文教師，要想讓學生準確地理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，不但要引導學生了解古詩詞的寫作背景，還要細致地斟字酌句。好的古詩詞常常是在特定的時代背景與特別的心境下，詩人通過細致斟酌選用準確、精練、傳神的文字創(chuàng)作而成的。因此，教師要引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵字詞品賞古詩詞。

例如，在教授《望廬山瀑布》這首詩時，教師要引導學生抓住“日照香爐生紫煙”這一詩句中的“生”字展開豐富的想象。一名學生質(zhì)疑“詩中為什么用到‘生紫煙？而不說成‘升紫煙？”于是有的學生說“用生比較生動，而用升就顯得比較普通”;有的學生說“這個生字，讓我仿佛看到了香爐生煙那種慢慢升騰的美妙”;有的學生說“生字可以巧妙拉近香爐與紫煙之間的聯(lián)系，而用升字就沒有那么明顯了”;有的學生說“生字體現(xiàn)了紫煙是由香爐孕育而出的，而升字就沒能體現(xiàn)這一點”;等等。引領(lǐng)學生展開想象，建立與生活的聯(lián)系，與古詩詞文本的生命靈魂對話，自然地從詩的意境去理解、去感受，能讓學生在感悟古典詩文言簡意豐的同時，體悟詩人用字用詞之精妙。

（三）適當拓展延伸，豐富詩詞積累

“觸類旁通”“旁征博引”應成為小學語文古詩詞教學的應然取向。學“一首”而悟“一類”，課堂上盡量避免就詩學詩，而應該進行適度拓展和延伸。通過對比教學法，巧妙引導學生借助于對比，讓學生在比較中感受古詩詞的特點和表現(xiàn)手法。因此，教師在課堂教學中要關(guān)注詩詞教學的拓展，開闊學生的閱讀視野，提升學生的語文素養(yǎng)。

一要從課內(nèi)向課外擴展。并非每一節(jié)古詩詞教學課都必須進行拓展，這取決于教學內(nèi)容和實際學情。拓展也不是漫無目的，而要把握好拓展的度，避免“多此一舉”與“畫蛇添足”。適度的補充和拓展，能更好地促使學生學得更好、更全面、更扎實。例如，教授人教版教材五年級《泊船瓜洲》這一首詩之后，可以適當拓展補充與本首詩有異曲同工之妙的李白的詩，讓學生反復吟誦“樂風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好”這一句，啟發(fā)學生對比“春風又綠江南岸”中的“綠”字，從而進一步體悟“綠”字的準確與精妙，豐富學生古詩詞的積累。教師在課堂上要根據(jù)所教學的古詩詞的風格、表現(xiàn)手法等特點，有針對性地指導學生閱讀相應的名家賞析古詩詞的內(nèi)容，促使學生開闊視野，從而不斷增強其古詩詞賞析能力，提升其語文素養(yǎng)。

二要從文本向?qū)嵺`拓展。古詩詞的顯著特點就是以精練的文字表達作者的情感。教師可著重從情感角度入手，以便讓學生能與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在教授《江雪》這首詩時，引導學生感受快要結(jié)冰的江面上有一位身披蓑笠的老者悠閑地在垂釣，呈現(xiàn)出一幅人跡罕至的世外桃源畫面，也渲染出一種廣闊的意境。學習這首詩可以有效地促進學生形成積極向上的人生態(tài)度，教師可讓學生以此詩為出發(fā)點開展相關(guān)的實踐活動，如可以用手抄報的形式呈現(xiàn)這首詩的寫作背景、表現(xiàn)手法與情感，可以開設詩詞朗誦會，還可以用音樂形式自編自演等。將古詩詞學習從文本走向?qū)嵺`拓展，促使學生在活動中對詩詞的優(yōu)美、靈性與深邃有了進一步的體會與認知，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

三要從知識向育人拓展。“立德樹人”是教育的使命和宗旨，對古詩詞教學而言亦然。因此教師在進行古詩詞教學時要關(guān)注挖掘其育人因素，適時適度地滲透品德教育。例如，在教學南宋詩人陸游所寫的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”這一首詩時，教師要引導學生體悟詩人一生愛國憂民，縱然生命垂危，卻仍掛念祖國統(tǒng)一的愛國情懷，激勵學生學習詩人。又如在教授《兩小兒辯日》時，要讓學生細細品讀詩中的“孔子不能決也”，學習其精神，樹立“三人行，必有我?guī)煛钡睦砟睿靼住皩W無止境”的道理。

三、結(jié)語

古詩詞是中華民族寶貴的精神財富，也是華夏文明不可或缺的元素。因此，作為小學語文教師，在古詩詞課堂教學中要滲透并傳承民族優(yōu)秀文化，讓學生在學習古詩詞時能真切感受經(jīng)典的獨特魅力，做到關(guān)注朗讀指導、聚焦斟字酌句、適當拓展延伸，從而讓學生體會詩詞韻律、體悟詩詞蘊意與豐富詩詞積累，在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)立德樹人的本質(zhì)追求，將優(yōu)秀的中華民族文化永遠傳承下去。

參考文獻：

[1]王守良.古詩意境教學芻議[J].長春教育學院學報，2011（4）：155.

[2]黃綠鮮.如何教好統(tǒng)編本教材中的古詩文[J].小學語文教學，2018（10）：19-20.