幼師生幼兒文學學科核心素養初探

柏秀娟 張慧

【摘 要】本文從學科核心素養理念出發，探討幼兒文學學科核心素養的內涵，闡明幼兒文學學科核心素養的幼兒為本、文學底蘊、自主發展、實踐創新四大構成要件，闡述幼師生須具備的正確的兒童觀、理解和鑒賞能力、自我發展能力、學科實踐和創新能力。

【關鍵詞】幼師生 幼兒文學 核心素養 學科核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0077-02

隨著我國教育改革的推進，核心素養逐漸成為教育界的關注熱點。在此基礎上，學者進一步開展了學科核心素養的研究?！皩W科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現”。學科核心素養是核心素養的具體化，是核心素養真正落地的媒介，是學生在每個學科學習過程中所形成的適應時代發展、與時俱進、解決問題的能力及相關學習品質。幼兒文學作為中職學前教育專業的一門必修專業課，其學科核心素養內涵值得深入思考和探討。

一、核心素養和學科核心素養

“核心素養（Key Competency）主要是指一個人成功應對實際生活中某種活動或行為所需要的‘勝任力或競爭力，它是由完成該種活動或行為所需要的知識、技能、態度等多種素質要素構成的綜合性素質或整體性素質”。發展學生的核心素養，就是培養學生終身發展的品格和關鍵能力，以立德樹人為根本任務，培養具有核心競爭力的人才服務于社會。

學生的發展是多學科學習的結果，而各個學科又有其自身的學科特點和學習內容。學生應通過學習掌握本學科的關鍵能力，培養與本學科內容相關的終身發展品格。學科核心素養是核心素養的具體化和落腳點，學科核心素養必須具備以下三個特點：能夠體現本學科的學習價值，內涵清晰明確，可實施性和可操作性強。學科核心素養理論的提出對學習者和社會具有積極貢獻，能夠更好地促進學科發展與相關人才的培養。

核心素養和學科核心素養是總括與部分的關系，在學生核心素養的形成過程中，各學科核心素養在學生各學科的學習中分別發揮作用并互相滲透、相互包容、彼此促進。因此，明確和加強學科核心素養培育能夠最終交互整合達到學生整體核心素養提高的效果。

二、幼師生“幼兒文學核心素養”內涵探析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“（幼兒教師）要引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”中職學校學前教育專業學生在具有較廣泛的幼兒文學作品知識面和閱讀面的基礎上，要進一步根據幼兒的學習特點，形成“關注幼兒主體，深入幼兒心理;全面感受教材，形成幼兒視野;轉變教師角色，實現師生互動;創建靈活課堂，提升幼兒參與;采用多元教法，施展幼兒個性”的教學觀。幼兒文學素養包含的方面很廣泛，既有文學通識性知識的需求，又有專業技能技巧的應用。那么，在范圍廣闊的幼兒文學素養中，哪些是學生必須形成的關鍵能力呢？

從大的學科門類劃分上說，幼兒文學屬于文學課。同樣作為文學課程，幼兒文學與語文課程性質及內涵方面有一定的關聯性。教師可以參考中職語文學科核心素養的主要內容，即語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，探討幼兒文學學科核心素養。

（一）幼兒文學學科核心素養內涵認知調查。幼兒文學既是一門文學課程，又是一門專業必修課程。作為中職學校學前教育專業的專業課，其任務是傳授幼師生幼兒文學的基礎知識，使幼師生閱讀一定數量的幼兒文學作品，幫助幼師生進行幼兒文學寫作，培養幼師生適應幼兒教育所需的文學作品鑒賞、改編和創作能力。

幼兒文學素養內容是廣泛的。那么，其學科核心素養是什么呢？從學科的本質、功能、價值、作用出發，結合幼兒文學課程本身的特點及學前教育學生的職業特性，筆者面向廣州市幼兒教師開展了關于“幼兒文學學科核心素養內涵”的調查。參與此次調查的幼兒園園長、幼兒教師共 243 人，其中市一級和省一級幼兒教師超過 66%，學歷層次為大專以上的教師接近 92%。

通過對一線幼兒教師的調查，筆者發現 77% 的調查者認為一名幼兒教師應該具備的素養有“借鑒一定的幼兒文學作品，發展幼兒的語言能力”“扎實的幼兒文學理論基礎”“一定的幼兒文學常識”“一定的幼兒文學作品鑒賞能力”“一定的幼兒文學作品創編能力”“較廣泛的幼兒文學作品閱讀面”等。而關于幼師生應具備的幼兒文學學科關鍵和必備能力，即“幼兒文學核心素養”主要包括哪些內容的問題，參與問卷的老師的選項認同度較高的依次有“兒童視野，正確的兒童觀”“較好的語言表達能力，講述能力和作品表現能力”“了解一定的幼兒文學常識”。同時，近 80% 的參與調查者認為，“文學能力情感態度在內的人文底蘊”“敢于挑戰，勇于創新的實踐能力”也是非常重要的。

（二）幼兒文學學科核心素養的構成要件。學科核心素養要反映學科本質，對個體和社會具有積極意義。因此，幼兒文學學科核心素養包含學科價值、社會價值和個體價值三方面。

幼兒文學課程的學科價值，是服務于兒童，樹立正確的兒童觀。學前教育專業學生在未來的職業中主要面對的對象是幼兒，幼兒教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，從中感受語言的豐富和優美。幼兒教師可通過多種活動如講故事、講繪本、兒歌表演、幼兒戲劇表演等，幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此，幼兒文學學科的核心價值在于樹立正確的兒童觀，了解和掌握幼兒的特殊審美心理，能夠以兒童化的語言和兒童視角解讀文學作品，提高兒童的語言能力。

幼兒文學課程也具有社會價值。其主要體現在通過引導幼兒接觸幼兒文學作品，培養良好的生活習慣，樹立正確的價值觀念。在幼兒從自然人走向社會人的過程中，幼兒教師能夠多形式、多角度促進幼兒的身心健康發展，與社會倡導的核心價值觀相契合。

幼兒文學的學習還需培養學生的個體價值。幼師生通過學習幼兒文學課程，積累文學知識、發展語言能力、健全思維品格、提升作品鑒賞能力及創編能力，為未來的職業發展奠定基礎。幼兒教師職業要求幼師生具備較強的語言表達能力，豐富的知識涵養，靈活的應變能力。在幼兒文學的學習過程中，幼師生通過文學作品閱讀的積累、鑒賞能力的提升、閱讀視野的開闊，逐漸掌握文學作品的鑒賞、表演、改編、創編等方法，使幼師生的未來職業發展呈現出一種可持續性的、富有活力的創造性發展。

綜合中國學生核心素養的三個維度，結合未來幼兒教師職業的專業要求及語文學科核心素養的內容，可以對幼兒文學核心素養進行以下總結概括。具體見圖 1。

通過研究，筆者認為幼兒文學學科核心素養的四大構成要件主要為以下方面：

1.幼兒為本。幼師生未來的職業對象是 0～6 歲的幼兒，因此，幼師生在幼兒文學的學習過程中應樹立正確的兒童觀，有愛心、耐心、責任心，能夠從幼兒的視角解讀文本和思考問題，能夠以幼兒為本的敬業精神和職業道德為基礎，結合自身專業特點，滿足時代和社會對幼兒教師的新需求。

2.文學底蘊。即幼師生在幼兒文學的學習過程中應獲得幼兒文學知識，鍛煉幼兒文學教育技巧。一方面，提高對幼兒文學作品的鑒賞能力，培養和豐富幼兒文學的審美趣味;另一方面，也要做到生動靈活地講故事，繪聲繪色地表演兒歌等。幼兒文學底蘊是幼師生未來職業發展的基礎，也是其職業發展的必備前提。

3.自主發展。自主發展能力是幼師生在今后的職業發展過程中，在幼兒園的幼兒文學教育方面的自主提升、發展能力。幼師生在幼兒文學的學習過程中應樹立終身學習的理念，在已有學習經驗的基礎上，不斷提升思維品質，通過自我反思、不斷探索，結合教學實踐靈活運用所學，促進自我成長，在幼兒教育的道路上走得更穩更遠。

4.實踐創新。即幼師生在幼兒文學的學習過程中應能做到在學科學習基礎上的拓展和延伸。在課程學習中，能夠融會貫通知識，并具備跨學科思考能力，將幼兒文學知識與其他學科知識相結合，敢于嘗試和探索，能夠創造性地用更科學多樣的方式和手段，面向幼兒開展幼兒文學活動。

幼兒教育是一切教育的基礎，幼兒教師承擔著給每一位幼兒帶來啟蒙的使命，學前教育專業學生作為未來的幼兒教師，“唯有將認識與改造事物和認識與改造自我兩個學習過程融合起來，學生的關鍵能力與必備品格才能同時得以生成”。幼兒文學學科核心素養關系到幼師生幼兒文學學科關鍵能力的形成，它不是獨立的存在，而是與其他學科素養一起相互促進和融合，相互整合，推動學生整體素養的提升和發展。因此，幼師生幼兒文學學科核心素養培育需注意相關學科核心素養的提升，如幼師語文、教師口語等課程的學習。此外，如何培育學生的幼兒文學學科核心素養，培育途徑有哪些，這些都是值得筆者繼續深入研究的課題。隨著對幼兒文學學科核心素養研究的深入，必將帶來學科教育模式和學習方式的根本性變革。

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【作者簡介】柏秀娟（1977— ），女，漢族，籍貫河北，文學碩士，中職語文高級講師，現就職于廣州市幼兒師范學校，研究方向為幼兒文學理論與實踐研究;張 慧（1986— ），女，漢，籍貫安徽，文學碩士，中職語文講師，現就職于廣州市幼兒師范學校，研究方向為語文教學實踐研究。

（責編 劉 影）