芻議高一化學復習課教學策略

韋宇軍

【摘 要】本文論述基于思維導圖和問題鏈的高一化學復習教學策略，闡明思維導圖的三種類型以及思維導圖復習課的教學環節，闡述問題鏈導學的理論依據、概念和問題設計原則、基于問題鏈復習課的教學設計。

【關鍵詞】化學復習課 思維導圖 問題鏈

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0156-03

標準記憶模型告訴我們，學生獲得的知識信息如果不通過復習來保留“短時記憶”，那么就很快消失。根據遺忘曲線，遺忘在識記之后馬上產生，而且先快后慢。因此，在習得知識后，應及時復習、鞏固，防止遺忘過快;過后還要定期進行延時復習，使學到的知識保留較長的時間或永久。可見，復習至關重要。如何促進高一學生高效復習化學呢？下面以高一化學為例探索復習教學策略。

一、基于思維導圖的復習教學策略

思維導圖呈樹狀結構，“樹干”為主干知識或知識主線，“樹枝”為與主干知識相關的小知識點或觀點。化學知識點具有多而散的特點，知識點之間聯系密切、互相滲透。在章節復習中，引導學生構建適合自身復習方式的思維導圖，能使知識條目化和系統化，便于清晰地認識知識之間的聯系，加深對知識的理解，從而提高復習效率。

（一）思維導圖的類型

1.填充式。教師幫畫出思維導圖的大部分，留一些空白給學生填寫，讓學生感知思維導圖。對于初學者來說，這種類型極大降低了思維導圖制作的難度。例如，復習《乙烯化學性質》時，教師展示如圖 1 所示的思維導圖，要求學生填充后觀察整個圖，學生腦中自然就有了思維導圖的印象。

2.模仿式。在弄清知識網絡關系的基礎上，學生模仿教師初步制作一些層級結構較少的思維導圖。例如，復習《鐵鹽和亞鐵鹽》時，為了讓學生能制作“鐵三角”思維導圖，教師可展示“鋁三角”思維導圖（見圖 2），供學生模仿。

還可引導學生根據需要稍做一些改動，如改變箭頭方向、增加或減少箭頭的數目、在箭頭上下標反應條件或試劑名稱等。

3.放射式。在小組合作、教師引導下，學生讓小型思維導圖“這棵小樹苗”慢慢長大，先成長為中型思維導圖，最后到大型思維導圖，使知識網絡體系趨于完整。

（二）基于思維導圖的復習課教學環節

下面以筆者實踐過的《乙酸》復習課為例，闡述思維導圖復習課的基本環節。

環節一，自主歸納知識，列出提綱

學生自主閱讀教材，根據自身對知識的回憶與理解嘗試歸納知識，并按邏輯順序列出知識提綱。這一環節能提升學生的自主閱讀能力、歸納總結能力，因此無論提綱是否完整，教師都應挖掘每個學生提綱中的閃光點，并及時給予表揚。

環節二，自主構建思維導圖

教師引導學生對提綱進行提煉，并結合知識點之間的關聯使提綱演變成一個思維導圖。每個學生知識經驗和個性不盡相同，構建出來的思維導圖差異會比較大。無論如何，這些都是學生親自動手構建、最適合自身復習方式的思維導圖。這一環節給予學生充分展現個性、體驗過程并獲得成就感的好機會。以下是某學生制作的思維導圖。

環節三，組內交流、補充

組內每位成員展示自身制圖的思路、方法和成果，其他成員評價、修改、補充，得到組內最完美的思維導圖。這一環節已基本解決了容易被發現的問題，未能解決的問題、疑惑留到下一個環節。例如，其他組員發現環節二中的思維導圖漏掉了“結構式”和關鍵的“官能團”，補充之后得到如圖 4 所示的思維導圖。

環節四，組間互評，獲得成果

這一環節利用到班級這個萬能的平臺，各個小組在向其他小組展示成果的同時也提出未能解決的問題，與其他組進行交流、提問、答疑。古人說“三人行必有我師焉”，總會有一兩個組的想法比較獨特或能夠解決其他組的疑惑。例如，有些小組平時熱愛鉆研，就覺得還可以在“酸性”處補上“與 Na 和 CaCO3 反應”，再多引出一條分支“球棍模型、比例模型”。太令人振奮了，因為補充的知識點正是考試大綱所要求掌握的內容。

環節五，鞏固提升，評價反思

要想提升學生遷移應用的能力，就要使思維導圖問題化，精選一些典型習題讓學生訓練，使思維導圖中的知識融入問題中。這樣既能加深對所學知識的理解、提升解決問題的能力，又能使思維導圖根深蒂固地植于學生的腦海中。教師要求學生先獨立做題，再與同伴交流、質疑，最后自評、互評、反思，查找思維導圖中的不足之處，看是否還能再優化。

二、基于問題鏈的復習教學策略

（一）理論依據、內涵

從心理學上講，當學生原有的經驗結構與新接受的信息不相適應，心理上產生矛盾時，就會產生一種力求統一矛盾、使心理狀態趨于平衡的內在要求，其結果得到了一種心理滿足。矛盾激發求知欲，人類創造性的活動（如思考、探索），始于有了問題之后。問題與學習相伴而行，在復習課中，教師若能精心設計一系列有邏輯關系的問題，形成認知矛盾，那么定能驅動學生主動復習，促其積極思考、合作解決問題。依筆者看，問題鏈教學是指教師結合教學內容和學生已有認知結構，預設學生在知識建構的過程中可能產生的疑惑，有目的地設計一連串有邏輯順序、環環相扣的問題的教學活動。

（二）問題鏈的設計原則

1.情境性原則。情境認知與學習理論認為，真正的、完整的知識只能在真實的學習情境中獲得。在復習課中，教師可結合復習內容將學生置身于富有懸疑性和生活性的問題情境中，刺激他們積極思考、合作交流。問題鏈應當盡量圍繞學生生活實際來設計，使學生感到這些化學問題就在他們身邊，增強他們復習的主動性。

2.適切性原則。根據“最近發展區”理論，在復習過程中，若設計的問題較學生的實際發展水平低許多，沒有挑戰性，那就不會引起學生的興趣;反之，若設計的問題較學生的潛在發展水平高許多，學生大腦皮層模糊一片，那學生的自信心會備受打擊。因此，教師設計的問題要位于“最近發展區”內，符合學生認知實際，令學生獲得“跳一跳，摘到桃”的愉悅感和成就感。

3.邏輯性原則。人們認識事物的過程符合由淺入深、由一般到特殊、有抽象到具體、由現象到本質的邏輯順序。復習教學中設計的問題鏈若能符合這樣循序漸進的邏輯順序，那么學生就能依靠邏輯思維能力有梯度地突破重難點，逐步向知識結論推移。另外，化學知識點之間聯系密切、互相滲透，因此，各問題鏈節之間也要環環相扣，這樣學生才能從整體上理解知識、理清知識點之間的關系。

（三）基于問題鏈復習課教學案例

以下是筆者設計并實踐過的問題鏈導學復習課。

課題? 《元素周期律》復習課

〖環節一〗問題導入，引發閱讀、回憶

[師]關于元素周期表和元素周期律，我們學過哪些內容？大家能否概括主要內容？

[生]快速閱讀教材第 4 頁、第 5 頁和第 13 頁的內容，并嘗試歸納知識要點。

〖環節二〗設置問題鏈，引導思考、交流

[師]元素周期表由幾個周期、幾個族構成？周期和族還可再分為哪些？元素周期律的主要內容有哪些？元素周期表和元素周期律有哪些重要應用？

[生]結合教材內容，獨立思考、分析后，與同學討論、交流、質疑、補充。

〖環節三〗升華問題，拓展思維

[師]元素在周期表中的位置、元素的原子結構與元素性質之間有什么關系？

[生]通過思考、合作建構“位—構—性”的系統認知模型，弄清各知識點之間的關系，讓知識在拓展中升華。

〖環節四〗解決問題，鞏固提升

[師]弄清“位—構—性”之間的關系便能快速地解決元素推斷題，下面是一道典型例題（略），請同學們結合已學知識，通過小組合作，嘗試解決。

[生]獨立分析問題、解決問題，組內、組間展示解題思路、方法及答案，質疑點評。

〖環節五〗自我總結，評價反思

[師]請總結本節課的主要內容及復習經驗。大家對同學或自己的總體復習情況的評價如何呢？哪些做得好？哪些做得不夠好？

[生]學生對學習內容、學習結果、思路和方法等作簡要總結。開展自評、互評，審視學習過程、學習方法和學習效果，并認真、客觀反思自己的復習過程。

〖評析〗以上各子問題難度適中，位于學生“最近發展區”，學生感興趣并主動去解決;這些子問題都是圍繞復習目標和重難點來設計，有針對性，從而提高復習效率;它們的設計順序符合布魯姆的認知教育目標，循序漸進、環環相扣，學生樂于接受并能順利解決。

實踐證明，基于思維導圖和問題鏈的復習教學策略有助于高一學生高效復習化學。但在教學實踐中，還要結合復習內容、學生的認知結構和接受能力，不能全盤使用，否則會影響學生綜合素質的發展。此外，促進高一學生高效復習化學的教學策略還有基于自主互助的習題課復習策略，以及基于情境討論的實驗復習策略等，方法比較多，在此不一一闡述。

【參考文獻】

[1]孔召萍.思維導圖在小學英語復習課中的應用研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[2]魏戀戀.基于問題鏈的化學教學案例的開發與實踐[D].杭州：杭州師范大學，2015.

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃課題《促進高一學生養成良好化學學習習慣的教學策略研究》（2018C483）。

（責編 盧建龍）