互聯(lián)網(wǎng)+背景下任務驅(qū)動式SPOC 混合教學模式研究
——以“現(xiàn)代教育技術”課程為例

王雅婷，孫宗凌

教育部于2018年4月18日印發(fā)教技〔2018〕6 號《教育信息化2.0 行動計劃》，其基本目標指出：努力構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式［1］.受突發(fā)疫情影響，教育部作出“停課不停學”的總體部署.各級教育部門根據(jù)工作部署，協(xié)調(diào)資源，搭建網(wǎng)絡教學平臺，組織各級學校通過云課堂、空中課堂、線上教學平臺、直播等形式開展在線教學，傳統(tǒng)的教育形式、學習環(huán)境、上課方法、人們對課堂的認識都已被改變.與此同時，也極大地加快了信息技術、互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合應用速度.可以設想，未來互聯(lián)網(wǎng)、信息技術在教育和教學中的應用會更加廣泛和深入，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式的發(fā)展和更新也更加快速.

1 SPOC 應用現(xiàn)狀

小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）是由加利福尼亞州立大學伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龅囊环N面向高等學校的在校學生而設置，把面對面課堂教學的優(yōu)勢與MOOC 的在線教學思想結合，整合、重構教學過程，改進教學方式、方法的教學模式［2］.混合式課堂混合的是課程教學的所有要素，包括課程資源組織形式、教學的手段與方法、教學的環(huán)境、教學的評價體系等.SPOC 的本質(zhì)實際上就是混合式教學，強調(diào)學生的主體地位，SPOC 教學模式是近幾年各高校研究者研究的重點.

2 課程教學目標和定位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何實現(xiàn)信息技術與教育的融合和應用，如何加強學生信息素養(yǎng)的提升至關重要.在教師教……