融入性別素養的中職語文活動性教學實踐

華雪琴

摘要：性別素養，是健康的性別習慣和良好的性別品質的體現，是個體身心健康發展的重要標志。筆者從中職語文活動性教學的角度出發，探討在語文教學中如何融入性別素養教育，促進學生良好性別素養的形成與發展。

關鍵詞：性別素養?中職語文?活動性教學

近些年來，“花美男”“女漢子”等模糊性別概念的名詞不斷涌現，還有一些帶有性別歧視的名詞也廣泛傳播，人們一面大呼“男女平等”，倡導“男女平權”，一面戴著有色眼鏡，樂此不疲地給男性和女性貼上各色各樣的“性別標簽”，這恰恰體現了現代人性別觀念的扭曲和性別素養的缺失。那么，在中職教育中，教師要如何幫助學生端正性別觀念、提升性別素養呢？在本文中，筆者嘗試發揮中職語文活動性教學的育人功能，通過性別素養教育的融入，讓學生學會正確認識和欣賞男性和女性的性別特征，幫助學生形成良好的性別習慣和性別品質，從而促進學生的身心健康發展。

一、開展人物賞析活動——培養性別平等意識

“以人為本”理念指導下的性別素養教育，絕不是將男、女性別意識相對立的教育，也不是專門針對男性或女性的教育，而是站在性別平等的視角實施的對“人”的教育。基于這一教學需求，中職語文教師可以打破教材中單元與單元之間、主題與主題之間的界限，將富有人格魅力的文學人物形象整合到一起，開展“人物賞析”綜合實踐活動，使學生在人物賞析過程中認識到，無論男女，都可以擁有遠大的人生理想，都可以實現獨特的人生價值。

例如，教師可以將《紀念劉和珍君》《我的母親》《我所敬仰的蔡元培先生》《把欄桿拍遍》等文章整合到一起，開展“人物賞析”專題活動，使學生在人物賞析的過程中，卸下關于性別的“有色眼鏡”，學會從性別平等的視角來欣賞“人”的魅力、追求“人”的價值。首先，自主閱讀，體會人物性格。在活動的初始環節，教師可以要求學生對四篇文章進行自主閱讀，并鼓勵學生在閱讀過程中重點體會文中所塑造的人物的性格特征。其次，小組交流，感悟人格魅力。學生通過自主閱讀，對“劉和珍”“胡適的母親”“蔡元培先生”以及“辛棄疾”等人物的性格特點、道德品質、個人信仰等都有了初步的了解。在此基礎上，教師可以鼓勵學生開展小組交流活動，使學生在交流中加深對每個人物的理解和認識，從而進一步體會到每個人物身上獨有的人格魅力。最后，集體討論，思考人生價值。教師所選的四篇課文中的人物在生活年代、社會地位、教育背景、人生經歷等方面都存在著巨大的差異，但是他們都從不同層面實現了自己的價值，受到了人們尊重。教師可以以此為切入點，引發學生對于人生價值的思考，使學生認識到，“人”的魅力與價值無關、與時代無關、與地位無關，更與性別無關，無論男女，都可以平等地追求自己的理想、展現自己的魅力、實現自己的價值。通過這種方式，教師將“男女平等”的思想深植在學生心中，將“男女當自強”的觀念融入學生的腦海中，從而實現性別素養教育的滲透。

二、開展情境體驗活動——感知性別特征差異

男性和女性因為心理狀態和思維方式上的差異，難免會展示出不同的性別特征。承認并尊重這種差異，并不是否認男女平等，恰恰相反，而是更好地實現男女平等。因此，在中職語文教學中，教師不應該刻意地忽略或回避男女之間的差異，相反，應該幫助學生創設情境、深化體驗，使學生在各式各樣的情境體驗活動中逐漸認識并正視男女的性別特征差異，使男生和女生都形成與自己性別相和諧的性格氣質和行為習慣，并提升對自身性別的認同感和對異性的鑒賞力，促進學生身心健康發展。

例如，在學習《邊城》的時候，教師可以通過以下途徑，組織學生開展情境體驗活動，使學生在活動中感知性別特征差異。首先，代入角色，情境表演。教師可以要求學生代入人物角色，進行情境表演，并在表演中體會男性與女性在性格、思維、情感等方面的差異。其次，剖析人物，明確差異。學生在戲劇情境中進行表演，必然對人物角色會有更深層面的認識。此時，教師可以組織學生從性別的視角進行人物剖析，看看課文中人物的哪些特征屬于男性或女性的“共性”特征，而哪些特征屬于人物的“個性”特征。例如，翠翠的性格特點是天真、善良、敏感、執著，那么，翠翠的性格特點中有哪些偏向于女性的“共性”特征，又有哪些是獨屬于翠翠的“個性”特征呢？再比如，翠翠爺爺的性格特點是善良、勤勞、淳樸、盡責，他的性格特點中有哪些偏向于男性的“共性”特征，又有哪些是獨屬于翠翠爺爺的“個性”特征呢？學生經過討論，能夠對于男性和女性的性格特征有更加全面而透徹的了解，從而明確男女的性別特征差異，理解男性與女性在身心發展中的區別。最后，重塑人物，完善自我。小說中人物的性格有優點，也有不足，教師可以引導學生從性別差異的視角，根據自己對于男性性格特征和女性性格特征的理解，賦予人物新的性格或經歷，使人物趨于“完美”。于是，翠翠可能變得更加勇敢，天保可能變得更加灑脫，儺送也可能變得更加主動……總之，學生通過重塑人物，能夠將更多的屬于男性或女性的美德加到人物身上，從而不僅理解男女的性別差異，更完善男女的性格屬性，提升自身的性別素養。

三、開展合作實踐活動——體會性別互補優勢

男女不只在性格氣質上存在差異，還在能力結構上存在差異，具體表現在以下幾個方面。首先，感覺差異。一般來說，男性的視覺感知力較強，而女性的觸覺和聽覺感知力較強。因此，在物理、數學等對空間架構能力要求較高的學科上，男生往往比較有優勢;而在英語、音樂等對聽覺和感知能力要求較高的學科上，女生往往比較有優勢。其次，記憶差異。研究表明，男生的邏輯記憶能力較強，女生的形象記憶能力和情緒記憶能力較強。因此，男生在記憶定理、公式、原理等邏輯性較強的內容時比較有優勢;而女生在記憶課文、戲曲等畫面感較強的內容時比較有優勢。再次，想象差異。一般來說，男生的想象比較抽象和現實，閃耀著理性的光輝;女生的想象比較形象和夢幻，帶有濃厚的情感色彩。因此，同樣是設計工作，男生的設計作品往往更具實用性和創新性;而女性的設計作品往往更具美感，更重細節。最后，注意差異。在絕大部分情況下，女生的專注力要高于男生，女生能夠較長時間地保持有意注意，不容易被外界所干擾;而男生的好奇心要高于女生，男生能夠迅速被新奇事物吸引，引起無意注意。因此，相比較而言，女性更容易勝任會計、文員等對專注力要求較高的工作;而男性更容易勝任數控、程序員等對創造力要求較高的工作。在中職語文教學中，教師應該引導學生發現自己的性別優勢、欣賞異性的性別優勢，并通過合作，體會性別互補的優勢。

例如，在學習《致橡樹》的時候，教師可以要求男女生協同合作，以“青春之歌”為主題，共同組織并參與詩歌朗誦活動。在這一過程中，男生可以發揮視覺感知優勢，繪制活動會場的裝飾草圖，而女生可以發揮觸覺感知優勢，負責裝飾物的采購與制作;男生可以發揮邏輯思維的優勢，設計活動流程，而女生可以發揮形象思維的優勢，補充活動細節。同時，男女生可以共同朗誦詩歌，在詩歌優美的語言與舒緩的節奏中感受兩性平等之美、和諧之美和互補之美。總之，教師可以通過開展合作實踐活動，使學生認識男性與女性不同的優勢，展現男性與女性不同的魅力，從而實現性別素養教育在語文活動性教學中的滲透。

參考文獻：

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[2]莊穎.中職語文活動性教學實施“性別素養教育”的策略[J].職教通訊，2019（12）.