模仿 積累 創新

余暉

摘要：本文作者有多年的小學語文教學實踐，在培養學生提高習作技能方面，摸索出一些可操作的習作思路和方法，總結概括為從“積累”到“創新”、從“模仿”到“創新”、從“想象”到“創新”的習作訓練方法。運用此法，持之以恒、循序漸進地進行習作訓練，對提高學生語文綜合素養，激發孩子們的習作興趣，幫助學生養成良好的寫作習慣，逐步形成相對成形的習作基本思路和方法，無疑具有十分積極的現實意義。

關鍵詞：模仿?積累?創新?農村小學?習作指導

一、從“積累”到“創新”

豐富的知識底蘊是創新的源泉，“厚積”才能“薄發”。因此，讓學生從生活和閱讀中積累豐厚的習作素材，使學生的大腦不斷地沉淀學識，篩濾舊知，活化新知，從而奠定創新的基礎。在平時的作文教學中，我深感農村小學生的習作選材單調，語句干癟而缺乏新意。針對這種現象，我根據農村小學的實際，有目的、有選擇地向學生推薦各種讀物供他們課外閱讀，指導他們背誦一些文質優美的文章，鼓勵他們搜集農村諺語、傳奇故事、歇后語等，經常開展鄉土文化賞析班會。在此基礎上，加強“隔日一練”的小練筆活動，讓學生從現實生活中汲取營養，積累素材，培養學生多看、多聽、多想、多問的習慣，教給他們留心觀察生活的方法，著眼于身邊的人和事，及時練筆，以彌補課堂作文的不足，用日記的形式記錄下自己的所見、所聞、所做、所思，不限篇幅，貴在真實感人。

創新作文要求學生在習作中傾訴自己的真實情感，講真實的話語。“文章不是無情物，作文最是多情人”。我一貫鼓勵學生把習作和做人結合起來，鼓勵學生說真話，在習作中表達自己最真切的感受。長時間堅持下來，學生收獲頗豐。有位學生在習作中這樣傾訴：“昨天，我的爺爺去世了，陰暗潮濕的草棚里，再也看不到爺爺那張蒼老的面孔了，再也聽不到爺爺那悲哀的嘆息了，也再聽不到媽媽那沒完沒了的詛咒了……媽媽當著眾人的面跪在棺材旁哭喊著‘爸爸。可爺爺活著時，何曾聽到媽媽喊過一聲‘爸爸。我真的弄不懂父母這樣做的原因，爺爺生前沒有得到的，死后竟都得到了。聽著遠方親戚贊嘆媽媽的孝順，我的心在流淚，在滴血……”習作，固然要遣詞造句，但布局謀劃感則在于平時積累真切的經驗。這位學生正因為平時細致入微地觀察生活，善于深層次思考所看到的現象，并能把自己真實的思想感情滲入文章的字里行間，所以才能寫出如此真實感人的習作。教師課上點評、表揚，讓學生明白：習作構思要別出心裁，下筆要情真意切，這就是創新。

由于每個學生生活的環境、觀察的角度、思想的深度不同，因此小練筆的內容各具特色，豐富多彩。我也常常為學生新奇的構思和真情的流露感動著、喜悅著。經過日積月累，學生手中的日記本就成了百科書。打開它，各種寫作素材信手拈來，徹底改變了以往學生寫作時搜腸刮肚、臨時拼湊、千篇一律的尷尬局面，從而使學生習作的自主能力得以提高，創新能力得以培養。

二、從“模仿”到“創新”

興趣對一個人掌握某種知識或技能起著至關重要的作用，特別是對剛剛接觸習作的少年兒童來說，如何激發起他們習作的欲望，是引導他們“入門”的關鍵一步。著名作家茅盾說：“模仿是創造的第一步。”從“牙牙學語”到“蹣跚學步”，模仿是少年兒童思維的一大顯著特征。所謂“模仿”，就是學生依據老師提供的范文臨摹、仿作、借鑒，絕非生搬硬套，更非抄襲。大家肯定有這樣的體會：在以前的語文課本中有一篇課文《小木船》，當學生學完這一課寫作《我和**》時，大多數學生的作文結構都是：睹物思人—友誼形成—友情破裂—重歸于好。只有極少數學生的思路不同，可見模仿是小學生生理和心理的一個顯著特點。在多年的教學實踐中，我發現通過學習范文寫文章，是中低年級習作教學行之有效的途徑，應該允許學生有一個模仿的過程，這是他們習作的第一步。《語文課程標準》特別強調：習作教學要貼近學生實際，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，激發學生創作的欲望。所以教師選取模仿的內容應結合學生的生活實際，使學生易于理解、易于模仿并且愿意模仿，在模仿中創新，在創新中獲得樂趣。比如很多學生都知道《小貓釣魚》《狼和小羊》的故事，針對學生喜歡童話故事、愛幻想的特點，我在課堂上開展模仿課文續編故事比賽，告訴學生想象作文要學會“折騰”。學生對此表現出濃厚的興趣，發言踴躍，每個學生都在原有故事基礎上說出自己的獨到構思，創造出不同的人物，所以原有的故事內容更加豐富多彩。在此基礎上，我因勢利導，幫助學生找出這兩篇課文的敘述方法，要求他們按照這種方法把剛才所說的寫下來，題目自擬。因為有了內容，有了習作方法，更有了習作的興趣和創新的欲望，加上老師的點撥、啟發，所以學生感到有章可循，有話可說，使每個學生都找到了自己最佳的寫作角度，進而“創新”出屬于自己的作品。

當然，由“模仿”到“創新”是一個循序漸進的過程。有了扎實的“模仿”基礎，才能不斷地走向“創新”。也只有以“創新”為目的的“模仿”，才能真正達到不斷提高學生習作水平的目的。

三、從“想象”到“創新”

《語文課程標準》指出，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。有想象才會有創造，無論是創造性想象還是再造性想象，對培養學生的創新能力都是非常重要的。習作教學應充分發揮學科的特點，在學生個性得到發展的同時，重點培養學生創新意識。對此，我在習作教學過程中，特別增設以“想象習作”為主題的系列訓練：看、思、說、寫，求新、求異、求變。例如，我曾經設計了一堂表演、開展想象、續寫片段的習作活動課。內容：一個學生放學之后，高高興興回到家，一打開門，被眼前的情境驚呆了。讓學生想象，家中發生了什么事，給學生創造一個廣闊的思維空間。我在課堂上采用小組討論的形式，讓大多數學生參與進來，在學生發言時，給予適當的指導。在學生動手練筆時，針對不同學生的情況，分別提出要求，使每個學生都有一個明確的目標，真正體現習作“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”和“以人為本”的思想。習作只給了一個開頭，限制比較少，給學生留下了廣闊的思維空間，有利于培養學生的個性、創新意識和想象能力，一改以往以教師“說”為主的指導課為以學生“說”為主的創作思維展示課。

新課程要求學生全面發展的基礎上，允許有差異的發展。這就要求我們在平時的教學中，善于發現學生作文的獨到之處，哪怕是一點點進步和創新，老師也要給予表揚和鼓勵，這對班級中的后進生能起到積極的推動作用。我班有個學生，對習作不感興趣，作文處于后進狀態。有一次，我要求學生描寫一種植物，題目自擬，他就寫了《小草》。雖然文章的篇幅不長，安排順序也不夠妥帖，但他的有些語句寫得很有新意：“風雨過后，我站在田埂上，望著那些東倒西歪的小草發呆。突然，我看到那些小草動了一下，又動了一下，慢慢地挺直了腰，雖然臉上還帶著淚珠，但它們仍然頑強地站了起來。”在這段話中，小作者運用了擬人的修辭方法，加上自己的想象，用獨特的視角寫出了柔弱的小草頑強不屈的精神，這就是創新。我很驚喜，在班里習作講評時，特地把這位學生的這一段話挑出來朗讀、點評、鼓勵，這時我分明看到他的眼睛里閃耀著異樣的光芒。

在課改日益深入的今天，我們的作文教學在指導習作共性的基礎上，更要重視學生的個性發展，因為習作畢竟是個人思想感情的表達，必然要體現個性特色與創新意識。有的學生的習作情感雖然不是很豐富，但有個人獨特的感受;有的選材不夠新穎，但有自己的眼光;有的分段表達不盡合理，但有些文句很有新意。作為教師，我們要在平時的教學中善于發現學生的閃光點，認真點評，積極鼓勵。只有這樣，才能在習作教學中真正落實創新教育。